基礎(chǔ)教育是整個國民教育的重要一環(huán),基礎(chǔ)教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到國家教育事業(yè)的發(fā)展。以科學(xué)有效的教育質(zhì)量評價體系來監(jiān)測教育質(zhì)量的發(fā)展,從而更好的為國家基礎(chǔ)教育事業(yè)服務(wù)已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)。從國際經(jīng)驗(yàn)來看,構(gòu)建完善的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系已是許多發(fā)達(dá)國家的政府行為。就我國而言,政府已經(jīng)充分認(rèn)識到開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的重要性,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將教育質(zhì)量監(jiān)測和評價提高到了前所未有的高度。教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建已成為各國提高教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的保障。PISA測試是目前世界上最有影響力的學(xué)生測評項(xiàng)目之一,芬蘭連續(xù)多次在測試中名列前茅。其優(yōu)質(zhì)、高效的教育系統(tǒng)與芬蘭基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革是密不可分的,20世紀(jì)90年代以后,芬蘭基于本國信任專業(yè)主義的傳統(tǒng),走出了一條獨(dú)具特色的第四條道路,即強(qiáng)調(diào)國家、市場、專業(yè)力量相互協(xié)調(diào)、相互配合的發(fā)展道路。這一改革成果深深影響到芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價領(lǐng)域,在實(shí)踐的過程中建立起了國家、市場、專業(yè)力量相互協(xié)調(diào)配合,內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的評價體系。這一評價體系為芬蘭基礎(chǔ)教育事業(yè)的快速健康發(fā)展提供了保障,其評價結(jié)果已成為衡量芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由與研究意義
        （一）選題緣由
        （二）研究意義
    二、文獻(xiàn)綜述
        （一）關(guān)于第四條道路的研究
        （二）關(guān)于芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系的研究
        （三）關(guān)于已有研究成果的評析
    三、核心概念
        （一）基礎(chǔ)教育質(zhì)量
        （二）基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價
        （三）基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系
    四、研究目的與方法
        （一）研究目的
        （二）研究方法
第一部分 芬蘭第四條道路的基本含義與背景分析
    一、芬蘭第四條道路的基本含義
    二、芬蘭第四條道路與其他幾條道路的區(qū)別
    三、芬蘭第四條道路的背景分析
        （一）權(quán)力下放——教育改革的政治基礎(chǔ)
        （二）尊師重教——教育改革的文化基礎(chǔ)
        （三）督導(dǎo)制度瓦解——教育改革的教育背景
    四、芬蘭第四條道路的產(chǎn)生與發(fā)展
        （一）二戰(zhàn)后初期到20世紀(jì)90年代：國家督導(dǎo)時期
        （二）20世紀(jì)90年代至今：第四條道路時期
第二部分 第四條道路：芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系的內(nèi)容與特點(diǎn)分析
    一、芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系內(nèi)容分析
        （一）芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價理念
        （二）芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價目標(biāo)
        （三）芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)
        （四）芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價原則
        （五）芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價主體
        （六）芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價的實(shí)施
    二、芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系特點(diǎn)分析
        （一）以人為本
        （二）專業(yè)力量獨(dú)立
        （三）多元主體合作
        （四）評價體系完善
第三部分 芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系對我國的啟示
    一、更新評價理念,倡導(dǎo)以人為本評價觀
        （一）轉(zhuǎn)變一元、多元評價觀念,形成合作理性
        （二）摒棄結(jié)果本位價值取向,建立發(fā)展性評價
        （三）擺脫單邊主義評價關(guān)系,構(gòu)建服務(wù)性評價
    二、提高專業(yè)化水平,促進(jìn)評價主體多元
        （一）由判斷性評價到專業(yè)化診斷,挖掘深層評價功能
        （二）由政府主導(dǎo)到民眾本位,構(gòu)建多主體評價網(wǎng)絡(luò)
    三、構(gòu)建科學(xué)評價體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展
        （一）細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),提高評價可操作性
        （二）規(guī)范評價過程和方法,保障評價的可信度
        （三）有效利用評價結(jié)果,推動教育內(nèi)涵式發(fā)展
結(jié)語
注釋
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]芬蘭教育評價中心:社會第三方參與教育評價的新模式[J]. 丁瑞常.  比較教育研究. 2017(07)
[2]芬蘭的“教育評價網(wǎng)絡(luò)”[J]. 丁瑞常,劉強(qiáng).  教育. 2015(39)
[3]芬蘭為何沒有教育督導(dǎo)制度[J]. 丁瑞常,劉強(qiáng).  遼寧教育. 2015(18)
[4]國外學(xué)校組織變革理論發(fā)展及啟示[J]. 賀新向.  外國中小學(xué)教育. 2015(06)
[5]芬蘭教育質(zhì)量監(jiān)測體系探析[J]. 丁瑞常,劉強(qiáng).  比較教育研究. 2014(09)
[6]從博弈到協(xié)同:“二戰(zhàn)”后英美國家教育變革中教師專業(yè)、國家、市場三者關(guān)系的演變及趨勢[J]. 葉菊艷.  比較教育研究. 2014(03)
[7]共識、信任與專業(yè):良性教育生態(tài)環(huán)境的三大支點(diǎn)——兼評《芬蘭經(jīng)驗(yàn):世界能向芬蘭學(xué)習(xí)什么》[J]. 滕琚.  比較教育研究. 2013(12)
[8]教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見[J].   基礎(chǔ)教育參考. 2013(13)
[9]如何提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量:芬蘭的經(jīng)驗(yàn)[J]. 王峰.  外國中小學(xué)教育. 2013(06)
[10]芬蘭基礎(chǔ)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其評估機(jī)制探析[J]. 田騰飛.  比較教育研究. 2013(04)

博士論文
[1]我國研究生教育質(zhì)量評價體系研究[D]. 潘武玲.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]中芬義務(wù)教育質(zhì)量評價體系對比研究[D]. 田雨.華中師范大學(xué) 2015
[2]芬蘭基礎(chǔ)教育改革研究[D]. 洪健峰.浙江師范大學(xué) 2012
[3]第四條道路：芬蘭基礎(chǔ)教育改革政策分析[D]. 喬雪峰.南京大學(xué) 2011
[4]論教育質(zhì)量[D]. 劉麗梅.山西大學(xué) 2010
[5]我國碩士研究生教育質(zhì)量評價主體的研究[D]. 李紅君.中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 2010



本文編號：2985067