新入職教師處于教師專業(yè)成長的起點,這時的成長可以看作教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中最為重要同時也是個人教學方式以及教學風格形成的關鍵時期。在原有研究的基礎上,論文選擇白益民“自我更新”教師生涯五階段論作為理論基礎,重點放置于“生存關注”階段教師專業(yè)成長的具體表征,采用教育生活敘事研究的方法,記錄和探究一位民辦高中新入職語文教師專業(yè)成長的過程,嘗試通過解釋性理解的方式來思索這位教師在“生存關注”階段專業(yè)成長歷程中折射出的價值。首先選取一所民辦高中的一位新入職語文教師作為研究對象,并對其入職后第一年“生存關注”階段的專業(yè)成長進行敘事研究。用“故事”的方式呈現合作教師的專業(yè)成長過程,通過對所搜集到的資料整理形成十二個成長故事,將這十二個成長故事作為合作教師在新入職第一年專業(yè)成長過程中的典型事件,以時間作為參考值,如同坐標般勾勒出合作教師在職業(yè)生涯的“生存關注”階段的成長軌跡,并分別對十二個典型事件進行理性的思考。其次,研究在對合作教師在入職第一年先后十二個典型實踐分析的基礎上,對合作教師在“生存關注”階段的專業(yè)成長狀況做出三點評價:第一,合作教師自身有著強烈的專業(yè)意識;第二,合作教師對自己的職業(yè)生涯... 

【文章來源】：寧波大學浙江省

【文章頁數】：84 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 導論
    1.1 選題緣起與意義
        1.1.1 選題緣起
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內外相關文獻綜述
        1.2.1 關于民辦學校教師的研究
        1.2.2 國內外關于教師專業(yè)成長的研究
    1.3 研究設計
        1.3.1 研究對象的確定
        1.3.2 研究方法及思路
        1.3.3 研究時間和資料的搜集
2 研究理論基礎及核心概念界定
    2.1 白益民“自我更新”教師生涯五階段論
    2.2 “生存關注”階段教師專業(yè)成長的特點
        2.2.1 驟變與適應：面臨眾多問題
        2.2.2 現實的沖擊：產生消極變化
    2.3 教育生活敘事的分析視野
        2.3.1 教育生活史的學術拓展
        2.3.2 語文教育生活敘事的內涵探析
    2.4 核心概念界定
        2.4.1 民辦學校
        2.4.2 高中新入職語文教師
        2.4.3 專業(yè)成長
3 民辦高中新入職語文教師的教育敘事
    3.1 俯瞰與聚焦：研究對象素描
    3.2 理想與現實：憧憬的世界
        3.2.1 我的最后求學生涯
        3.2.2 轉化中成長
    3.3 磨合與圓融：現實的困難
        3.3.1 工作就這樣開始了
        3.3.2 要學的東西真不少
    3.4 探索與沉淀：成長的途徑
        3.4.1 與課堂同燃燒的激情
        3.4.2 同自己賽跑
    3.5 祝福語期待：他人眼中的A老師
        3.5.1 師傅眼中的A老師
        3.5.2 同事眼中的A老師
        3.5.3 學生眼中的A老師
4 對于A老師專業(yè)成長的分析與評價
    4.1 A老師專業(yè)成長的開放式編碼
    4.2 A老師的專業(yè)成長的狀態(tài)分析
    4.3 A老師專業(yè)成長帶來的啟示
        4.3.1 讓教學反思助力成長
        4.3.2 積極構建正確的教育理想
        4.3.3 新入職教師班主任工作可否延遲
5 敘事背后的思考
    5.1 回望：對職前培養(yǎng)的思考
        5.1.1 關注成長意愿動力
        5.1.2 完善自身知識結構
        5.1.3 提高實踐培訓質量
    5.2 展望：對職后成長的審視
        5.2.1 提高課堂生成能力
        5.2.2 提供多方位的指導
        5.2.3 增加自我身份認同
6 結語
參考文獻
附錄
    A 與A老師訪談的基本提綱
    B A老師學校公開課實錄
    C A老師備課教案選
    D A老師教學反思選
    E A老師聽課記錄選
    F 我的田野日記摘錄
在學研究成果
致謝



本文編號：2977882