所謂教學(xué),即是在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下,學(xué)生積極的、自發(fā)的、主動(dòng)的對系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中,教師個(gè)人的情況、學(xué)生的情況以及教學(xué)過程的實(shí)施情況的不同,都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。這三個(gè)要素就是教學(xué)的主導(dǎo)、主體以及載體。其中,教師個(gè)人的情況包括,教師個(gè)人知識(shí)的掌握情況、對學(xué)生的關(guān)注程度、教學(xué)方式的選取等等,學(xué)生的情況包含著學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀興趣、注意力的集中程度、學(xué)習(xí)方法等;實(shí)施過程包括教師在教學(xué)過程中對學(xué)生行為的反饋、能否及時(shí)捕捉到學(xué)生提供的信息、教學(xué)設(shè)施等等。所以,如果能做到對以上問題的提前診斷,以及課堂教學(xué)活動(dòng)中的及時(shí)診斷,就可以盡量使得教學(xué)過程更加完善,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的輕松。本文在書寫過程中,以一種內(nèi)置而非旁觀的形式,對診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。極力爭取做到在案例的分析以及撰寫的過程中,得到一些更加貼合于一線教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。本文由七個(gè)部分組成,各部分主要內(nèi)容如下:第一個(gè)部分,“導(dǎo)論”部分,在導(dǎo)論部分,首先對問題的提出,以及問題提出的背景,概念的界定以及研究的意義等進(jìn)行了相應(yīng)的描述,并且對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了概括,重點(diǎn)對國內(nèi)外的教學(xué)診斷,診斷式教學(xué)等的成果進(jìn)... 

【文章來源】：貴州師范大學(xué)貴州省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

他把課堂診斷教學(xué)分為了診教師，診學(xué)生，和診師生關(guān)系三個(gè)方面

由上圖可以看出，核心素養(yǎng)在2015年之前基本呈現(xiàn)平穩(wěn)上升趨勢，但在

問卷調(diào)查結(jié)果——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度類作答統(tǒng)計(jì)圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]解放思想,也來說說數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 張奠宙.  中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考. 2017(14)
[2]解放思想,也來說說數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 張奠宙.  中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考. 2017(10)
[3]學(xué)科診斷式教學(xué)實(shí)施例析[J]. 張明紅.  上海教育科研. 2017(03)
[4]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其特征分析[J]. 馬云鵬.  小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版). 2017(01)
[5]學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)——以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J]. 史寧中.  中小學(xué)管理. 2017(01)
[6]論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建——基于PISA2012的視角[J]. 李星云.  課程.教材.教法. 2016(05)
[7]教師教學(xué)診斷能力:內(nèi)涵、價(jià)值及提升策略[J]. 岳欣云,董宏建.  教育理論與實(shí)踐. 2015(26)
[8]關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題[J]. 馬云鵬.  課程.教材.教法. 2015(09)
[9]我國數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究分析[J]. 黃友初.  課程.教材.教法. 2015(08)
[10]學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”指標(biāo)的理論分析[J]. 何小亞.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2015(01)

博士論文
[1]大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)研究[D]. 鄭紅蘋.西南大學(xué) 2015
[2]數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 張輝蓉.西南大學(xué) 2009
[3]中學(xué)多樣化課堂教學(xué)診斷模式研究[D]. 祝新宇.華東師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]診斷式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 鄭磊.河南大學(xué) 2016
[2]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)診斷現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 徐錦樂.云南師范大學(xué) 2016
[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的調(diào)查研究[D]. 田應(yīng)庭.湖南師范大學(xué) 2013
[4]初中數(shù)學(xué)教師課堂提問研究[D]. 李艷.陜西師范大學(xué) 2013
[5]新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究[D]. 劉東紅.湖南師范大學(xué) 2012
[6]新課程背景下教師課堂教學(xué)行為研究[D]. 陳霞.四川師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：2946290