所謂教學,即是在教師有目的、有計劃地指導下,學生積極的、自發(fā)的、主動的對系統(tǒng)的科學文化知識進行學習的過程。在教學過程中,教師個人的情況、學生的情況以及教學過程的實施情況的不同,都影響著學生學習的程度。這三個要素就是教學的主導、主體以及載體。其中,教師個人的情況包括,教師個人知識的掌握情況、對學生的關注程度、教學方式的選取等等,學生的情況包含著學生學習的主觀興趣、注意力的集中程度、學習方法等;實施過程包括教師在教學過程中對學生行為的反饋、能否及時捕捉到學生提供的信息、教學設施等等。所以,如果能做到對以上問題的提前診斷,以及課堂教學活動中的及時診斷,就可以盡量使得教學過程更加完善,使得學生的學習更加的輕松。本文在書寫過程中,以一種內置而非旁觀的形式,對診斷式教學設計進行研究。極力爭取做到在案例的分析以及撰寫的過程中,得到一些更加貼合于一線教學的教學設計案例。本文由七個部分組成,各部分主要內容如下:第一個部分,“導論”部分,在導論部分,首先對問題的提出,以及問題提出的背景,概念的界定以及研究的意義等進行了相應的描述,并且對國內外研究現(xiàn)狀進行了概括,重點對國內外的教學診斷,診斷式教學等的成果進... 

【文章來源】：貴州師范大學貴州省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

他把課堂診斷教學分為了診教師，診學生，和診師生關系三個方面

由上圖可以看出，核心素養(yǎng)在2015年之前基本呈現(xiàn)平穩(wěn)上升趨勢，但在

問卷調查結果——數(shù)學學習態(tài)度類作答統(tǒng)計圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]解放思想,也來說說數(shù)學核心素養(yǎng)[J]. 張奠宙.  中學數(shù)學教學參考. 2017(14)
[2]解放思想,也來說說數(shù)學核心素養(yǎng)[J]. 張奠宙.  中學數(shù)學教學參考. 2017(10)
[3]學科診斷式教學實施例析[J]. 張明紅.  上海教育科研. 2017(03)
[4]數(shù)學核心素養(yǎng)及其特征分析[J]. 馬云鵬.  小學教學(數(shù)學版). 2017(01)
[5]學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學——以數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J]. 史寧中.  中小學管理. 2017(01)
[6]論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構建——基于PISA2012的視角[J]. 李星云.  課程.教材.教法. 2016(05)
[7]教師教學診斷能力:內涵、價值及提升策略[J]. 岳欣云,董宏建.  教育理論與實踐. 2015(26)
[8]關于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題[J]. 馬云鵬.  課程.教材.教法. 2015(09)
[9]我國數(shù)學素養(yǎng)研究分析[J]. 黃友初.  課程.教材.教法. 2015(08)
[10]學生“數(shù)學素養(yǎng)”指標的理論分析[J]. 何小亞.  數(shù)學教育學報. 2015(01)

博士論文
[1]大學英語寫作診斷式教學研究[D]. 鄭紅蘋.西南大學 2015
[2]數(shù)學診斷式教學設計研究[D]. 張輝蓉.西南大學 2009
[3]中學多樣化課堂教學診斷模式研究[D]. 祝新宇.華東師范大學 2007

碩士論文
[1]診斷式教學在初中地理教學中的實證研究[D]. 鄭磊.河南大學 2016
[2]中學數(shù)學教學診斷現(xiàn)狀的調查研究[D]. 徐錦樂.云南師范大學 2016
[3]小學數(shù)學教師課堂提問的調查研究[D]. 田應庭.湖南師范大學 2013
[4]初中數(shù)學教師課堂提問研究[D]. 李艷.陜西師范大學 2013
[5]新課程背景下高中數(shù)學課堂教學效率的研究[D]. 劉東紅.湖南師范大學 2012
[6]新課程背景下教師課堂教學行為研究[D]. 陳霞.四川師范大學 2008



本文編號：2946290