庚子鼠年,新型冠狀病毒肺炎在國內(nèi)蔓延,中國的醫(yī)療、經(jīng)濟、教育面臨嚴峻的考驗,全國人民眾志成城,團結(jié)一心抗擊疫情。高中生在此期間無法復課,脫離傳統(tǒng)課堂,社會各界龐雜的信息涌入學習生活,學生在閱讀時選擇、推理、評價信息存在難度,思辨后的結(jié)論影響其價值判斷。一場語文的教育是基于讀和寫的教育,《普通高中語文課程標準》也明確提出,"學習思辨性的閱讀與表達,發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力,增強思維的邏輯性和深刻性,提高思辨性閱讀與表達的水平"�；诂F(xiàn)狀,筆者試圖篩選疫情期間的閱讀素材,結(jié)合網(wǎng)絡平臺,設計思辨寫作課程,通過對語言和文學形象的直覺體驗,引導學生辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象,并能有依據(jù)、有條理地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。從而培養(yǎng)學生的思辨能力,提升學生思辨性寫作能力。 

【文章來源】：科學大眾(科學教育). 2020年06期

【文章頁數(shù)】：1 頁

【文章目錄】：
一、高中生思辨性寫作能力培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀
    1. 寫作前素材片面化，無系統(tǒng)歸納
    2. 寫作過程缺乏引導，直觀感性思維多于批判理性思維
    3. 作文評改缺乏思辨寫作方法指導
二、疫情期間“情”與“理”的思辨性寫作課程教學
    1. 分析辯證，積累“互補型”寫作素材
    2. 頭腦風暴，確立“開放式”寫作主題
    3. 多元評價，豐富“自主性”寫作評價



本文編號：2929033