發(fā)布時(shí)間：2020-12-13 04:10

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,初高中地理課程是一門(mén)相互銜接的基礎(chǔ)學(xué)科課程。教學(xué)實(shí)踐中,初高中地理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題日益突出,尤其對(duì)高中生產(chǎn)生了較大的沖擊,學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難。高中地理課程與初中地理課程相比產(chǎn)生較大跨度感,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。本研究在整理相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,對(duì)國(guó)內(nèi)外銜接教育問(wèn)題研究成果作出整理,在系統(tǒng)論、認(rèn)知發(fā)展理論以及建構(gòu)主義的最近發(fā)展區(qū)理論等重要理論指導(dǎo)下,對(duì)初高中地理銜接和初高中自然地理銜接等相關(guān)概念作出界定。利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法,對(duì)初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)自然地理認(rèn)識(shí)等方面有明顯差別。從自然地理教學(xué)內(nèi)容的角度,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo),將初高中自然地理教學(xué)銜接內(nèi)容概括為三類,分別是相互聯(lián)系且循序漸進(jìn)的自然地理內(nèi)容、高中難度大且產(chǎn)生坡度的自然地理內(nèi)容以及初高中相互脫節(jié)的自然地理內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查分析結(jié)論,結(jié)合初高中自然地理內(nèi)容銜接點(diǎn),提出銜接策略,分別是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)切實(shí)設(shè)計(jì)自然地理教學(xué)內(nèi)容、利用銜接期開(kāi)設(shè)自然地理校本課程、初高中教師積極進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生形成成熟的自然地理認(rèn)識(shí)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,為自然地理教學(xué)內(nèi)容的順... 

【文章來(lái)源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：45 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

初中區(qū)域中的自然地理要素概況圖

圖 4-2 自然界的水循環(huán)過(guò)程段的地理圖像進(jìn)行對(duì)比，雖然兩個(gè)學(xué)段教材中的地理圖像都具有形象生中學(xué)段教材中的地理圖像直觀性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生讀圖析圖的要求比較低，開(kāi)闊了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的眼界。教材中較為重要的是地理示意圖和地圖中然涉及到地理事物的本質(zhì)屬性、演變規(guī)律以及區(qū)域的位置等，但是初中像內(nèi)容多是簡(jiǎn)單明了、主題突出，配合初中生有限的認(rèn)知能力，排除干中注意力，只要求學(xué)生辨認(rèn)圖中的主要因素。而高中教材中的地理圖像較多，圖載信息豐富，對(duì)高中提出了更高的思維要求，需要學(xué)生形成完進(jìn)行讀圖析圖，并要求學(xué)生能夠?qū)Φ贸龅牡乩硇畔⑦M(jìn)行歸納。更高的要高的能力，這兩個(gè)學(xué)段不同層次的讀圖要求對(duì)學(xué)生自然地理內(nèi)容的銜接于初高中自然地理具體內(nèi)容的分析重合的自然地理內(nèi)容

涉及到一些物理知識(shí)，增加了內(nèi)容難度，但是屬于高中生的認(rèn)知接受范圍。此處的內(nèi)容度并未有很大的提升，若學(xué)生初中基礎(chǔ)扎實(shí)，此處內(nèi)容并不會(huì)成為難點(diǎn)，反而是循序漸進(jìn)符合高中生思維認(rèn)知特點(diǎn)的。稍有難度的是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義，以“地球自轉(zhuǎn)生的晝夜交替和時(shí)差為例”，高中自然地理內(nèi)容中首先提出了晝夜交替產(chǎn)生的原因，并文字右側(cè)展示了一張晝半球和夜半球的地理圖像，并提出了晨昏線的概念要求學(xué)生理解初中的自然地理內(nèi)容中其實(shí)也提到了晝夜交替的原因，并且在文字下側(cè)展示了“晝與夜的地理圖像。兩個(gè)學(xué)段中的兩幅地理圖像承載的地理信息相等，但是初中學(xué)段的地理圖配合初一學(xué)生思維更直觀形象一些，省略了經(jīng)緯線的名稱，同時(shí)用鮮艷的顏色把大陸凸出來(lái)。而且初中教材中也用一句話描述了時(shí)差——“地球上不同維度的地方，也就是出了時(shí)間的差異”，并且在活動(dòng)欄目中提出了一個(gè)小思考“為什么會(huì)有時(shí)間的差異”。高學(xué)段時(shí)區(qū)內(nèi)容較多，沒(méi)有停留在時(shí)差產(chǎn)生的原因上，而是進(jìn)一步要求學(xué)生能夠計(jì)算不同區(qū)的區(qū)時(shí)，其內(nèi)容增多，要求提高，需要較高的思維能力，因?yàn)樯婕暗搅藬?shù)學(xué)計(jì)算題，以對(duì)高中生的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)生如何學(xué)好自然地理——以《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)為例[J]. 李明燦.  中華少年. 2017(02)
[2]淺談如何激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)興趣[J]. 王智嶸.  陰山學(xué)刊(自然科學(xué)版). 2014(01)
[3]初高中銜接期學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的個(gè)體差異[J]. 高遠(yuǎn),常若松,馬錦飛.  中國(guó)健康心理學(xué)雜志. 2014(02)
[4]淺談如何突破高中自然地理教學(xué)難點(diǎn)——以“氣壓帶、風(fēng)帶的形成”為例[J]. 詹劍鋒.  學(xué)周刊. 2013(31)
[5]新課程背景下如何做好初高中地理教學(xué)銜接的思考[J]. 宋佳.  新課程(上). 2013(08)
[6]做好初高中地理課程銜接的幾點(diǎn)建議[J]. 胥文濤.  科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2013(16)
[7]淺析中學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 王民中,王忠志.  新課程(下). 2013(05)
[8]不同階段初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接[J]. 魯愛(ài)華.  教學(xué)與管理. 2013(13)
[9]初高中地理教學(xué)銜接策略探討[J]. 袁少民.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2012(11)
[10]德國(guó)職業(yè)教育銜接模式對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 李海宗,陳磊.  中國(guó)高教研究. 2012(09)

碩士論文
[1]初高中地理教學(xué)內(nèi)容銜接的研究[D]. 何路燕.華中師范大學(xué) 2015
[2]湘教版初高中區(qū)域地理內(nèi)容銜接策略研究[D]. 李歡歡.廣西師范大學(xué) 2015
[3]俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接改革研究[D]. 曾菲.東北師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：2913868