高中生物課程內容里的基本概念、基本原理和基礎知識較多,組成了一個復雜而龐大的知識系統(tǒng),如果學生不對生物學中的這些知識進行梳理,容易導致學生學習效率下降,使學習只停留在知識的表層,認為生物學科的學習很難,不愿意主動學習生物知識,因此,深度學習在高中生物學科就顯的尤為重要。概念圖作為一種圖示表征知識的工具,通過圖和線的方式,將學生所學的新知識與知識結構中的原有知識建立聯(lián)系,并將頭腦中的知識可視化出來,形成一個完整的知識結構。學習者通過對自己制作的概念圖進行觀察,能夠發(fā)現(xiàn)已知結構與新的知識結構之間的差異,并通過同化或順應加深對知識的理解,實現(xiàn)知識的遷移,從而促使學生達到深度學習。本研究通過對深度學習和概念圖的研究綜述,揭示了概念圖能夠促進學生深度學習的特質;結合高中生物課程的特征,依據國內外學者提出的深度學習路線或操作模型,提出了概念圖促進高中生物深度學習的一般流程,基于該操作流程設計了相應的教學方案并用于高中生物教學中。通過教學實踐得出以下結論:學生在學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、整合信息能力、反思能力、分析能力、評價能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等方面有顯著提升,但對遷移運用效果不明顯。所以,在高中生物課堂上,概念圖教學在一定程度上能促進學生進行深度學習。
【學位單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.91
【部分圖文】：

景紅娜等人提出的深層學習實現(xiàn)過程模型

呼吸作用的空缺概念圖

教師繪制的細胞呼吸概念圖
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本文編號：2868690