《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出“具有廣泛的閱讀興趣。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料、讀好書(shū)、讀整本的書(shū),豐富自己的精神世界,提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著及其他讀物,總量不少于150萬(wàn)字�！痹�2017年新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,把整本書(shū)閱讀與研討作為高中學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,并提出“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀,拓寬閱讀視野,建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn),形成適合自己的閱讀方法,提升閱讀鑒賞能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考,形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀�！睆膬砂嬲n標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀地位及教學(xué)要求的描述可知,整本書(shū)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是隨著信息時(shí)代的到來(lái),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速崛起,以微博閱讀、微信公眾號(hào)閱讀和APP閱讀為代表的閱讀力量對(duì)整本書(shū)閱讀形成巨大沖擊,同時(shí)由于高中生學(xué)業(yè)繁重、課余時(shí)間少,將整本書(shū)放在課外的模式最后往往都流于形式,因此怎樣讓整本書(shū)閱讀回歸,重新進(jìn)入課內(nèi),需要我們進(jìn)行深入思考,也是本文關(guān)注的重點(diǎn)。本研究通過(guò)對(duì)整本書(shū)閱讀、經(jīng)典閱讀的概念界定,并對(duì)整本書(shū)和經(jīng)典閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究,為后期的研究提供理論支撐。在梳理經(jīng)典閱讀與整本書(shū)閱讀關(guān)系的基礎(chǔ)上,將整本書(shū)閱讀與其他形式閱讀作比較,得出整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)。為了了解當(dāng)下學(xué)校采用整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀,更好的讓整本書(shū)閱讀落實(shí)在日常的課堂教學(xué)中,筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解當(dāng)前經(jīng)典的整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師存在對(duì)于以整本書(shū)來(lái)進(jìn)行經(jīng)典閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足、教師在日常教學(xué)中缺乏合理的指導(dǎo)策略等問(wèn)題。學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題有:學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣不高、閱讀的功利化娛樂(lè)化現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)生碎片化閱讀、淺閱讀現(xiàn)象普遍等。因此為提高高中生閱讀能力、讓教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中能夠準(zhǔn)確把握重點(diǎn),進(jìn)而開(kāi)展行之有效的教學(xué),就需要對(duì)高中語(yǔ)文教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀的相關(guān)培訓(xùn),提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀重要性的認(rèn)識(shí),以便在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)采用教學(xué)策略,建立更加靈活開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系,從而從根本上培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的閱讀能力。
【學(xué)位單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G633.33
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究的目的和意義
        1.1.1 選題的目的
        1.1.2 選題的意義
    1.2 本文的研究思路和方法
        1.2.1 研究的思路
        1.2.2 研究的方法
    1.3 關(guān)于“整本書(shū)閱讀”及“經(jīng)典閱讀”研究的現(xiàn)狀
        1.3.1 關(guān)于整本書(shū)閱讀的文獻(xiàn)綜述
        1.3.2 關(guān)于經(jīng)典閱讀的文獻(xiàn)綜述
2 整本書(shū)閱讀與經(jīng)典閱讀的關(guān)系
    2.1 整本書(shū)閱讀、經(jīng)典閱讀的概念與關(guān)系
        2.1.1 整本書(shū)閱讀的概念
        2.1.2 經(jīng)典閱讀的概念
        2.1.3 整本書(shū)閱讀視角下的經(jīng)典閱讀
    2.2 整本書(shū)閱讀與單篇閱讀、節(jié)選式閱讀的關(guān)系
        2.2.1 整本書(shū)閱讀與單篇閱讀的關(guān)系
        2.2.2 整本書(shū)閱讀與節(jié)選式閱讀的關(guān)系
    2.3 整本書(shū)閱讀在經(jīng)典閱讀中的優(yōu)勢(shì)
        2.3.1 整本書(shū)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的發(fā)展
        2.3.2 整本書(shū)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和整體意識(shí)
        2.3.3 整本書(shū)閱讀能夠幫助學(xué)生更加貼近經(jīng)典
3 對(duì)整本書(shū)閱讀視角下當(dāng)前高中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析
    3.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施
        3.1.1 研究思路
        3.1.2 預(yù)測(cè)過(guò)程
        3.1.3 正式問(wèn)卷的生成
        3.1.4 樣本的基本狀況
        3.1.5 問(wèn)卷的信度、效度分析
    3.2 調(diào)查結(jié)果的描述性分析
        3.2.1 教師問(wèn)卷情況分析
        3.2.2 學(xué)生問(wèn)卷情況分析
    3.3 調(diào)查結(jié)果問(wèn)題分析
        3.3.1 從語(yǔ)文教師角度來(lái)看
        3.3.2 從學(xué)生角度看
    3.4 整本書(shū)閱讀視角下高中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)存在問(wèn)題成因分析
        3.4.1 當(dāng)前高中的應(yīng)試制度成為整本書(shū)閱讀的絆腳石
        3.4.2 浮躁的社會(huì)環(huán)境、快節(jié)奏的生活導(dǎo)致整本書(shū)閱讀遇冷
        3.4.3 整本書(shū)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足
4 整本書(shū)閱讀視角下高中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)的改進(jìn)建議
    4.1 教師要增強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)提高自身素養(yǎng)
        4.1.1 教師加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)
        4.1.2 教師要增加自身閱讀量
    4.2 加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)的培訓(xùn)與指導(dǎo)
    4.3 教師要恰當(dāng)使用指導(dǎo)策略
        4.3.1 激發(fā)學(xué)生興趣,帶領(lǐng)學(xué)生探索全篇
        4.3.2 理清全書(shū)的脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生閱讀
        4.3.3 開(kāi)展專題教學(xué),進(jìn)行主題閱讀
        4.3.5 樹(shù)立榜樣人物,引領(lǐng)整本書(shū)閱讀
        4.3.6 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
        4.3.7 組建語(yǔ)文閱讀小組,展示讀書(shū)個(gè)性
    4.4 建立靈活開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄A
附錄B
在學(xué)期間的研究成果
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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