學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力培養(yǎng),教師人格特質(zhì)是影響學(xué)生品格與能力形成的重要因素,教師教學(xué)國際調(diào)查(TALIS)將教師教學(xué)效能感最為重要變量進(jìn)行研究,教學(xué)歸因方式是教師人格特質(zhì)的重要表現(xiàn),也是影響教學(xué)效能感高低的動力性因素,因此,本研究以中小學(xué)教師為研究對象,進(jìn)行教師人格特質(zhì)、教學(xué)歸因方式與教學(xué)效能感之間的影響機(jī)制研究。本文選取山西十八所學(xué)校485名中小學(xué)教師作為研究對象,采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行教師人格特質(zhì)、教學(xué)歸因方式與教學(xué)效能感之間的關(guān)系研究,數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論:1、中小學(xué)教師教學(xué)效能感情況良好,其中,個人效能感顯著高于一般教學(xué)效能感;教師對教學(xué)活動的成敗傾向于進(jìn)行內(nèi)部控制歸因,即能力、努力、情緒狀態(tài),其次是外部控制歸因,即學(xué)生和教材、他人幫助、運(yùn)氣;教師普遍表現(xiàn)出良好的人格特質(zhì),其中宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性、外傾性維度得分較高,神經(jīng)質(zhì)得分較低。2、教學(xué)效能感與教學(xué)成敗的內(nèi)部控制歸因呈正相關(guān),與教學(xué)成敗的外部控制呈負(fù)相關(guān);個人教學(xué)效能感與教學(xué)成敗的內(nèi)外部控制歸因均呈顯著正相關(guān);一般教學(xué)效能感與教學(xué)成功內(nèi)部控制歸因呈顯著正相關(guān),與教學(xué)成功外部控制、教學(xué)失敗內(nèi)外部控制歸因均呈負(fù)相關(guān)。3、教學(xué)效能感與教師人格特質(zhì)的宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性、外傾性四個維度之間呈顯著正相關(guān),與神經(jīng)質(zhì)維度呈顯著負(fù)相關(guān);一般教學(xué)效能感與宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性、外傾性呈正相關(guān),與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān);個人教學(xué)效能感與宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性、外傾性呈顯著正相關(guān),與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。4、教學(xué)成功內(nèi)部控制歸因與教師人格特質(zhì)中宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性、外傾性維度均呈顯著正相關(guān),與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān);教學(xué)成功外部控制歸因與人格特質(zhì)五個維度均呈正相關(guān);教學(xué)失敗內(nèi)部控制歸因與宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性呈顯著正相關(guān),與神經(jīng)質(zhì)、外傾性呈負(fù)相關(guān);教學(xué)失敗外部控制歸因與人格特質(zhì)五個維度均呈顯著正相關(guān)。5、回歸分析表明,教學(xué)歸因方式中教學(xué)成功內(nèi)部控制、外部控制和教學(xué)失敗的內(nèi)部控制對教師教學(xué)效能感具有預(yù)測作用,教師人格特質(zhì)中嚴(yán)謹(jǐn)性、外傾性、神經(jīng)質(zhì)維度對教師教學(xué)效能感具有預(yù)測作用,教師人格特質(zhì)中嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、外傾性、神經(jīng)質(zhì)對教學(xué)歸因方式具有預(yù)測作用。6、教師人格特質(zhì)直接對教學(xué)效能感產(chǎn)生影響,教學(xué)歸因方式也直接對教師教學(xué)效能感產(chǎn)生影響,同時教學(xué)歸因方式在教師人格特質(zhì)(嚴(yán)謹(jǐn)性除外)與教學(xué)效能感的關(guān)系中存在調(diào)節(jié)效應(yīng),且調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。
【學(xué)位單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G635.1
【部分圖文】：

表 4-15 教學(xué)歸因方式在神經(jīng)質(zhì)對教學(xué)效能感影響的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析SS 整體擬合指數(shù) 回歸系數(shù)顯著性測變量 R R2F BootCI 下限 BootCI 上限 t 神經(jīng)質(zhì) 0.71 0.50 560.71**-0.29 -0.21 -12.45**因類型 -0.11 -0.03 -3.27**類型 -0.30 -0.24 -15.23**可知，教師在教學(xué)上的歸因方式會改變教師人格特質(zhì)中神經(jīng)質(zhì)對教學(xué)效用，層級回歸分析顯示教師神經(jīng)質(zhì)維度與教學(xué)效能感乘積項(xiàng)的回歸系數(shù)，t=-15.23，p<0.01，95%CI=-0.30；-0.24），表明教學(xué)歸因方式在神感的關(guān)系中存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，且調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，是教師人格特質(zhì)中神經(jīng)質(zhì)感的調(diào)節(jié)變量。根據(jù)回歸系數(shù)β考察教學(xué)歸因方式調(diào)節(jié)效應(yīng)的具體影響。

采用 Process 插件中的模型 1 進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)的分析，具體數(shù)據(jù)見表 4-16。表 4-16 教學(xué)歸因方式在宜人性對教學(xué)效能感影響的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析SS 整體擬合指數(shù) 回歸系數(shù)顯著性變量 預(yù)測變量 R R2F BootCI 下限 BootCI 上限 t 能感 宜人性 0.36 0.13 18.31**-0.17 0.01 -1.70**歸因類型 -0.17 -0.09 -4.65**×歸因類型 -0.43 -0.23 -6.50**由上表可知，教師在教學(xué)上的歸因方式會改變教師人格特質(zhì)中宜人性對教學(xué)效響作用，層級回歸分析顯示教師宜人性維度與教學(xué)效能感乘積項(xiàng)的回歸系數(shù)E=0.05，t=-6.50，p<0.01，95%CI=-0.43；-0.23），表明教學(xué)歸因方式在宜人效能感的關(guān)系中存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，且調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，是教師人格特質(zhì)中宜人性與感的調(diào)節(jié)變量。進(jìn)一步探究教學(xué)歸因方式的影響作用，圖 4-2 所示。

采用 Process 插件中的模型 1 進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)的分析，具體數(shù)據(jù)見表 4-表 4-17 教學(xué)歸因方式在外傾性對教學(xué)效能感影響的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析SS 整體擬合指數(shù) 回歸系數(shù)顯著性測變量 R R2F BootCI 下限 BootCI 上限 t 外傾性 0.77 0.59 208.04**0.51 0.60 3.14**因類型 -0.40 0.04 -0.07**因類型 0.41 0.50 2.70**表可知，教師在教學(xué)上的歸因方式會改變教師人格特質(zhì)中外傾性對教學(xué)用，層級回歸分析顯示教師外傾性維度與教學(xué)效能感乘積項(xiàng)的回歸系02，t=2.70，p<0.01，95%CI=0.41；0.50），表明教學(xué)歸因方式在外傾的關(guān)系中存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，且調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，是教師人格特質(zhì)中外傾性與節(jié)變量。進(jìn)一步考察教學(xué)歸因方式調(diào)節(jié)效應(yīng)的具體情況，如圖 4-3 所示
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2866051