學(xué)習(xí)倦怠是一種由于長期的學(xué)習(xí)壓力而使學(xué)生產(chǎn)生情緒和生理上的耗竭,表現(xiàn)為對(duì)老師和學(xué)生的疏離行為,以及降低學(xué)業(yè)自我低效能感的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠的重要癥狀之一是動(dòng)機(jī)的消極變化。國內(nèi)的學(xué)者發(fā)現(xiàn)初中生存在英語學(xué)習(xí)倦怠問題,反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極心理、態(tài)度及行為,直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和身心健康發(fā)展。Weiner的動(dòng)機(jī)歸因理論把動(dòng)機(jī)與歸因結(jié)合起來,他認(rèn)為歸因影響期望的改變和情感反應(yīng),而這種歸因又會(huì)促動(dòng)后繼行為,成為后繼行為的動(dòng)因。研究者將歸因與學(xué)習(xí)倦怠結(jié)合起來,證明歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠有一定的影響,這些研究多數(shù)是學(xué)業(yè)歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響研究,而消極歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響研究嚴(yán)重不足。因此,本研究將探究英語考試失敗的消極歸因?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠的影響,并試圖解決以下三個(gè)問題:1.初中生英語考試失敗的消極歸因現(xiàn)狀如何?2.初中生英語考試失敗的消極歸因在性別、年級(jí)(年齡)上的差異如何?3.初中生英語考試失敗的消極歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)倦怠有什么影響?本研究運(yùn)用定量分析的方法,以山西省渾源縣370名初中生為研究對(duì)象,運(yùn)用韋納的動(dòng)機(jī)歸因理論,采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù),并將得到的數(shù)據(jù)通過SPSS 20.0進(jìn)行分析,研究結(jié)果表明:1.初中生英語考試失敗的消極歸因處于中等水平,且體現(xiàn)在能力和任務(wù)難度上。2.初中生英語考試失敗的消極歸因存在顯著的性別和年級(jí)(年齡)差異。當(dāng)學(xué)生英語考試失敗后,男生比女生更容易作任務(wù)難度的消極歸因;與男生相比,女生更容易作能力的消極歸因;高年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生更會(huì)作能力和任務(wù)難度的消極歸因。3.初中生英語考試失敗的消極歸因與英語學(xué)習(xí)倦怠有顯著的正相關(guān)關(guān)系,且初中生英語考試失敗的消極歸因能夠有效預(yù)測(cè)英語學(xué)習(xí)倦怠�；谘芯拷Y(jié)果,本文試圖提出一些有效的措施減少學(xué)生英語考試失敗的消極歸因,進(jìn)而幫助學(xué)生減輕英語學(xué)習(xí)倦怠。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)給予積極的反饋;加強(qiáng)學(xué)生的歸因訓(xùn)練;適當(dāng)降低試題難度;給予男女生不同的歸因訓(xùn)練;強(qiáng)化初三學(xué)生的歸因訓(xùn)練。
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
List of Abbreviations
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purposes of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Framework of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Attribution
        2.1.1 Definitions of Attribution
        2.1.2 Negative Attribution
        2.1.3 Attribution in Foreign Language Learning Abroad
        2.1.4 Attribution in English Learning at Home
    2.2 Weiner’s Motivation and Attribution Theory
        2.2.1 The Development of Weiner’s Motivation and Attribution Theory
        2.2.2 Attribution and Expectant Changes
        2.2.3 Attribution and Emotional Reaction
    2.3 English Learning Burnout
        2.3.1 Learning Burnout
        2.3.2 English Learning Burnout
        2.3.3 Studies on Learning Burnout Abroad in Foreign Language Learning
        2.3.4 Studies on English Learning Burnout at Home
    2.4 Studies on Attribution and Learning Burnout
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Instrument
    3.4 Procedure
    3.5 Data Collection and Data Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 The Overall Description of Students’ NA of ETF and ELB
        4.1.1 The Overall Description of Students’ NA of ETF
        4.1.2 The Overall Description of Students’ ELB
    4.2 The Differences of Students’ NA of ETF
        4.2.1 Gender Differences of Students’ NA of ETF
        4.2.2 Grade （Age） Differences of Students’ NA of ETF
    4.3 The Relationship between Students’ NA of ETF and ELB
        4.3.1 The Correlation between Students’ NA of ETF and ELB
        4.3.2 The Regression Analysis of Students’ NA of ETF on ELB
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Future Research
References
Appendix A 初中生英語考試失敗的消極歸因問卷
Appendix B 初中生英語學(xué)習(xí)倦怠問卷
Acknowledgements

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本文編號(hào)：2863501