本文研究的“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)是由四個(gè)物理量及一個(gè)常數(shù)構(gòu)成的。它們分別為物質(zhì)的量(n)、摩爾質(zhì)量(M)、阿伏加德羅常數(shù)(NA)、氣體摩爾體積(Vm)和物質(zhì)的量濃度(cB)。它不僅涉及到高中常用化學(xué)量在概念上的涵義,同時(shí)還囊括了四個(gè)物理量與初中所學(xué)的質(zhì)量(m)、氣體體積(V)以及微粒個(gè)數(shù)(N)之間的直接或間接轉(zhuǎn)換關(guān)系。同時(shí)也包含了“物質(zhì)的量”在未知分子式確定及化學(xué)方程式相關(guān)計(jì)算中的應(yīng)用。建立完整的“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)體系可以更好地幫助學(xué)生從宏觀和微觀的角度思考化學(xué)問(wèn)題,使化學(xué)更接近學(xué)生實(shí)際生活,也將更為有效地輔助中學(xué)階段學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。本文試圖通過(guò)對(duì)“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的成因分析及突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的教學(xué)策略的研究,為今后“物質(zhì)的量”的教學(xué)提供參考。論文主要包括四部分。(1)研究的理論基礎(chǔ)。本文論述了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵及主要觀點(diǎn),探討了兩大理論對(duì)概念網(wǎng)教學(xué)的指導(dǎo)作用。分析了學(xué)困生的特點(diǎn):①缺乏學(xué)習(xí)興趣。②沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。③自律性不強(qiáng),有惰性。并在此基礎(chǔ)上對(duì)“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)學(xué)困生進(jìn)行了界定,為本文分析概念網(wǎng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的成因以及制定相應(yīng)教學(xué)策略提供一定的理論基礎(chǔ)。(2)“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)成因分析。該部分囊括了概念網(wǎng)的構(gòu)成及各概念的涵義。通過(guò)訪談,筆者發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要包括三方面:①對(duì)概念理解困難。②公式使用及轉(zhuǎn)換困難。③解題困難。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的成因主要包括三方面:①學(xué)生自身因素。②教材本身所帶來(lái)的難度。③教師人為因素造成的難度。(3)突破“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)概念網(wǎng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的成因分析本文提出了六點(diǎn)教學(xué)策略:①提升自身專業(yè)素養(yǎng),做好教材分析與學(xué)情分析,根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布局及學(xué)生情況合理整合知識(shí)點(diǎn),規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。②提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)體系的重要性及學(xué)習(xí)的必要性。③統(tǒng)籌規(guī)劃課時(shí)安排,編寫校本課程。④整合知識(shí)點(diǎn),類比教學(xué)。⑤充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)主體地位。⑥引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)體系。(4)本文的研究結(jié)論。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及教學(xué)策略實(shí)施效果測(cè)試題的檢測(cè),發(fā)現(xiàn)本文制定的教學(xué)策略具有良好的實(shí)施效果,對(duì)相關(guān)教學(xué)有一定的參考價(jià)值。研究認(rèn)為在“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重以下幾方面:①提升自身專業(yè)素養(yǎng)。②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③整合知識(shí)點(diǎn),統(tǒng)籌規(guī)劃課時(shí)安排。④引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)體系,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.8
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國(guó)內(nèi)研究的基本狀況
        1.2.2 國(guó)外研究的基本狀況
    1.3 研究的目的及意義
        1.3.1 研究的目的
        1.3.2 研究的意義
    1.4 研究的對(duì)象及思路
        1.4.1 研究的對(duì)象
        1.4.2 研究的思路
    1.5 研究的方法
        1.5.1 文獻(xiàn)研究法
        1.5.2 訪談法
        1.5.3 問(wèn)卷調(diào)查法
2 核心概念和理論基礎(chǔ)
    2.1 “物質(zhì)的量”概念網(wǎng)概念闡述
        2.1.1 物質(zhì)的量
        2.1.2 摩爾質(zhì)量
        2.1.3 氣體摩爾體積
        2.1.4 物質(zhì)的量濃度
    2.2 學(xué)困生
        2.2.1 學(xué)困生的界定
        2.2.2 化學(xué)學(xué)困生的界定
        2.2.3 “物質(zhì)的量”概念網(wǎng)學(xué)困生的界定
        2.2.4 “物質(zhì)的量”概念網(wǎng)學(xué)困生的特征
    2.3 研究的理論基礎(chǔ)
        2.3.1 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
        2.3.2 建構(gòu)主義理論
3 “物質(zhì)的量”概念網(wǎng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)成因分析
    3.1 “物質(zhì)的量”概念網(wǎng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)
        3.1.1 概念理解困難
        3.1.2 公式使用及轉(zhuǎn)換困難
        3.1.3 解題困難
    3.2 “物質(zhì)的量”概念網(wǎng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)成因分析
        3.2.1 學(xué)生自身因素
        3.2.2 新教材本身所帶來(lái)的難度
        3.2.3 教師人為因素造成的難度
4 “物質(zhì)的量”概念網(wǎng)教學(xué)策略
    4.1 提升自身專業(yè)素養(yǎng)
    4.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
        4.2.1 做好師生情感銜接
        4.2.2 創(chuàng)設(shè)情境
        4.2.3 應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)
        4.2.4 借助實(shí)驗(yàn)
    4.3 統(tǒng)籌規(guī)劃課時(shí)安排
    4.4 整合知識(shí)點(diǎn),類比教學(xué)
    4.5 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)主體地位
    4.6 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“物質(zhì)的量”概念網(wǎng)體系
5 “物質(zhì)的量”概念網(wǎng)教學(xué)策略的效果分析
    5.1 “物質(zhì)的量”概念網(wǎng)教學(xué)實(shí)施對(duì)象
    5.2 “物質(zhì)的量”概念網(wǎng)教學(xué)實(shí)施問(wèn)卷分析
    5.3 “物質(zhì)的量”概念網(wǎng)相關(guān)問(wèn)題解決水平測(cè)試結(jié)果與分析
    5.4 “物質(zhì)的量”概念網(wǎng)教學(xué)策略實(shí)踐研究結(jié)論
6 結(jié)論與展望
    6.1 研究的結(jié)論
    6.2 研究的反思及展望
參考文獻(xiàn)
附錄Ⅰ
附錄Ⅱ
附錄Ⅲ
附錄Ⅳ
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2860787