《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出,普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下,高中英語教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),將學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展貫穿于英語教學(xué)的全過程。而單元整體教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一,它綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求,整體設(shè)計單元教學(xué),極有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而,在實際教學(xué)中,單元整體教學(xué)并未能有效實施,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)功利化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)活動機械化、教學(xué)評價單一化。這極不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,很有必要對基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究。本研究以甘肅省天水市某中學(xué)的高中英語教師和高一年級英語成績相當(dāng)?shù)膬蓚�班(一個為實驗班,一個為控制班)的學(xué)生為研究對象,通過問卷調(diào)查法、訪談法、測試法等研究方法,以了解高中英語單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀及單元整體教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。研究結(jié)果表明:教師對單元整體教學(xué)的認(rèn)識不到位;單元整體教學(xué)未能有效展開;教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相脫離。而相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生更喜歡單元整體教學(xué)�；诖�,本研究構(gòu)建了基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計模式,并進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實驗,以驗證單元整體教學(xué)能否提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在實驗過程中,控制班運用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計,而實驗班運用單元整體教學(xué)設(shè)計。一學(xué)期的教學(xué)實驗后,通過對比發(fā)現(xiàn),單元整體教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平�；诖�,本研究提出了基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性原則、整體性原則、主動性原則和情境性原則,以及包括分析、設(shè)計、實施及評價等階段的模式。同時,本研究以人教版高中英語必修二為例,設(shè)計了基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)模式案例,以期為當(dāng)下高中英語教師在教學(xué)中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考與借鑒。
【學(xué)位單位】：天水師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
List of Abbreviations
1.Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 The Purpose and Significance of the Research
    1.3 Overall Structure of the Research
2.Literature Review
    2.1 Relevant Definitions
        2.1.1 Definition of English Key Competencies
        2.1.2 Definition of Unit Integrity Instructional Design
        2.1.3 Relevant Definitions in This Research
    2.2 Related Studies on English Key Competencies
        2.2.1 Research on English Key Competencies Abroad
        2.2.2 Research English Key Competencies at Home
    2.3 Related Studies on Unit Integrity Instructional Design
        2.3.1 Related Studies on Unit Integrity Instructional Design Abroad
        2.3.2 Related Studies on Unit Integrity Instructional Design at Home
    2.4 Theoretical Basis
        2.4.1 System Theory
        2.4.2 Gestalt Psychology
        2.4.3 Whole Language Approach
3.Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Test paper
        3.3.3 Interview
        3.3.4 Self-evaluation Scales
    3.4 Data Collection
4.The Design of Unit Integrity Instructional Design Based on English Key Competencies
    4.1 The Principles of Unit Integrity Instructional Design based on English Key Competencies
        4.1.1 Systematic Principle
        4.1.2 Integrity Principle
        4.1.3 Principle of Subjectivity
        4.1.4 Situational Principle
    4.2 The Model of Unit Integrity Instructional Design based on English Key Competencies
        4.2.1 The Analysis Phase:Leading by Theme and Pointing to English KeyCompetencies
        4.2.2 The Design Phase:Relying on Text and Implementing English KeyCompetencies with Activities
        4.2.3 The Implementation Phase:Internalizing English Key Competenciesin Classroom Teaching
        4.2.4 The Evaluation Phase:Focusing on the Formation of Students’English Key Competencies
    4.3 A Case of Unit Integrity Instructional Design based on English KeyCompetencies
5.Results and Discussion
    5.1 The Current Situation of Unit Integrity Instructional Design and theCultivation of English Key Competencies
        5.1.1 Results and Analysis of Teachers’Questionnaire
        5.1.2 Results and Analysis of Teachers’Interview
    5.2 The Analysis of Students’English Key Competencies before Experiment
        5.2.1 Analysis of Students’Comprehensive Ability in Pre-test
        5.2.2 Analysis of the Self-evaluation Scales for the Whole Unit
    5.3 The Analysis of Students’English Key Competencies after Experiment
        5.3.1 Analysis of Students’Comprehensive Ability in Post-test
        5.3.2 Analysis of the Self-evaluation Scale for the Whole Unit
        5.3.3 Analysis of Students’Interview
        5.3.4 Analysis of Students’Homework
    5.4 Summary
6.Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications of This Research
        6.2.1 Theoretical Implication
        6.2.2 Practical Implication
    6.3 Limitation of This Research
    6.4 Suggestions for Further Research
References
AppendixⅠ Teachers’Questionnaire
AppendixⅡ Pre-test Paper
AppendixⅢ Post-test Paper
AppendixⅣ Teachers’Interview
AppendixⅤ Students’Interview
AppendixⅥ Extracurricular Reading Materials
攻讀碩士期間發(fā)表的論文
學(xué)位論文數(shù)據(jù)集
Acknowledgements

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本文編號：2858606