寫(xiě)作作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本英語(yǔ)技能之一,在衡量學(xué)習(xí)者綜合能力上扮演著重要角色。雖然意義重大,但高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然較薄弱。目前許多英語(yǔ)老師已經(jīng)開(kāi)始探索實(shí)施有效的方法來(lái)提高學(xué)生習(xí)作能力,只是效果仍不明顯。面對(duì)這種狀況,王初明教授提出了讀后續(xù)寫(xiě)法,旨在通過(guò)續(xù)寫(xiě)一篇不完整的閱讀文章來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。通過(guò)跟隨王教授的理論和實(shí)踐指導(dǎo),本實(shí)驗(yàn)研究將讀后續(xù)寫(xiě)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中�；诳死甑妮斎肜碚�,斯旺的輸出理論以及協(xié)同效應(yīng),本研究將從兩個(gè)方面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的效應(yīng)進(jìn)行研究。研究問(wèn)題1:高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)策略有哪些?研究問(wèn)題2:高中英語(yǔ)寫(xiě)作中讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練效果體現(xiàn)在哪些方面?本實(shí)驗(yàn)的受試是來(lái)自廣州市南沙東涌中學(xué)高二級(jí)的兩個(gè)理科平行班,共計(jì)196名學(xué)生。該研究包括定量研究和定性研究,研究工具為兩次寫(xiě)作測(cè)試,兩次問(wèn)卷調(diào)查,以及Jacob的作文評(píng)價(jià)表。研究時(shí)長(zhǎng)為14周,然后對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和比較。本研究的討論結(jié)果如下:一、讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)有很大的影響,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)平均分在兩次測(cè)試后從67.56提高到77.64,P值為.02。二、通過(guò)Jacob的作文評(píng)價(jià)表的評(píng)估,可以清楚的看到實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及詞匯這四方面取得了巨大進(jìn)步。三、通過(guò)對(duì)兩次問(wèn)卷調(diào)查的分析,可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是持有積極態(tài)度的,具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的整體感覺(jué),對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)滿意度,寫(xiě)作中所遇到的困難,以及英語(yǔ)寫(xiě)作策略這四方面的改善。最后本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下:一、讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是有效的。二、教師應(yīng)選擇長(zhǎng)度,難度合適的閱讀材料進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。三、為實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言輸出,教師應(yīng)關(guān)注及時(shí)的寫(xiě)作反饋。四、教師可應(yīng)處理好寫(xiě)作教學(xué)和練習(xí)之間的平衡。五、頭腦風(fēng)暴是一種比較有效的方法讓學(xué)生打開(kāi)話題思路并進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)。最后,教師還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,享受閱讀過(guò)程。
【學(xué)位單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purpose of the Research
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Previous Studies on Writing Instruction
    2.2 Reading and Writing
        2.2.1 Relations of Reading and Writing
        2.2.2 Related Studies of Relationship between Reading and Writing
    2.3 Continuation-task Method
        2.3.1 The Principle of Continuation Task
        2.3.2 Advantages and Disadvantages of Continuation-task method
        2.3.3 Comparison between CT Method and Traditional Method
        2.3.4 Previous Studies on the CT Method
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Alignment
        3.1.1 Definition of Alignment
        3.1.2 Situation Models and Interactive Alignment Model
        3.1.3 Alignment and Second Language Acquisition
    3.2 The Input and Output Theory
    3.3 Summary
Chapter Four Research Design
    4.1 Research Questions
    4.2 Participants
    4.3 Instruments
        4.3.1 Pre-test and Post-test
        4.3.2 Questionnaires
        4.3.3 Jacob’s ESL Composition Profile
    4.4 Procedures
        4.4.1 Experimental Treatment in EG
        4.4.2 Experimental Treatment in CG
    4.5 Data Collection and Analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Quantitative Data Analysis for Research Questions 2
        5.1.1 Quantitative Data Analysis for writing performance
        5.1.2 Comparison of Five Subscales
        5.1.3 Data Analysis on the Questionnaires
    5.2 Discussion for RQ2
        5.2.1 Discussion for Five Scales in ESL
        5.2.2 Discussion for the Questionnaires
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Limitations
    6.3 Suggestions for Further Research
References
Appendix Ⅰ Pre-questionnaire
Appendix Ⅱ Post-questionnaire
Appendix Ⅲ ESL Composition Profile
Appendix Ⅳ A Student’s Writing Sample

【參考文獻(xiàn)】

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1 王初明;;內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造 語(yǔ)言要模仿——有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J];外語(yǔ)界;2014年02期

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3 齊春玲;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法對(duì)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響[D];湖北大學(xué);2013年

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5 蔡明德;論英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的影響及教學(xué)啟示[D];華中師范大學(xué);2003年

本文編號(hào)：2856243