HPS教育指的是將科學(xué)史(history)、科學(xué)哲學(xué)(philosophy)和科學(xué)社會學(xué)(sociology)的內(nèi)容融入到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中,是國際科學(xué)教育改革關(guān)注的熱點教育理念,從國際性教育會議內(nèi)容各國課程改革文件和課程標(biāo)準(zhǔn)制定中。有利于幫助學(xué)生科學(xué)知識的建構(gòu)和科學(xué)本質(zhì)學(xué)習(xí),是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識的有效途徑。這種全球性趨勢,既可以從科學(xué)教育家的文獻(xiàn)中反映出來,也體現(xiàn)在教師作為課程創(chuàng)生和實施的重要參與者,對HPS理念的理解程度更是直接關(guān)系到課程改革進(jìn)度,這一過程涉及教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)素材以及學(xué)生的解讀,其中教材作為基本教學(xué)媒介,其重要程度不言而喻。本研究以HPS教育理念為基礎(chǔ),首先研究高中物理教材中HPS的融入情況,結(jié)合中美教材比較研究,進(jìn)一步對HPS與物理教學(xué)進(jìn)行研究。本研究分七個章節(jié)展開論述。第一章為引論部分,介紹本研究緣起背景、研究的問題和意義,論文從科學(xué)本質(zhì)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)展開思考,論述了HPS教育理念受到科學(xué)教育界的認(rèn)可。并對HPS與科學(xué)本質(zhì)、教材研究及其內(nèi)在必然性三個角度進(jìn)行闡述,特別對HPS與教材研究的重要性和首要地位進(jìn)行分析,同時對本研究中“教材”一詞的概念進(jìn)行界定。最后提出本研究所關(guān)注的問題,如HPS與物理教材的內(nèi)容、編排和物理教學(xué)的融入;闡明本研究在HPS理論和實踐、教材和教師理解、推動HPS走進(jìn)物理課堂等三個方面的意義所在。第二章是對國內(nèi)外相關(guān)研究的梳理和綜述,主要包括HPS教育理念的概念發(fā)展和界定,HPS與科學(xué)教育、科學(xué)教材相結(jié)合的發(fā)展歷程,為本研究明晰路徑,指明方向。第三章中制定了本研究的研究工具和評價指標(biāo),特別在分析類目的細(xì)致性和層次性,以及HPS三者內(nèi)在相關(guān)性和交叉性的角度有所突破�；贖PS的內(nèi)在特性,從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)三個主類目出發(fā),形成以7個子類目及26個子標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的分析工具,是教材的初步研究工具。論文從微觀和宏觀兩個層面制定本研究評價指標(biāo),旨在對前面已完成的表格進(jìn)行評價,以對兩本物理教材中HPS內(nèi)容進(jìn)行深入的比較分析。第四章是基于HPS視角具體的教材分析和評價,是后續(xù)教學(xué)建議、教學(xué)實踐的基本依據(jù)。微觀上對內(nèi)容相關(guān)性、呈現(xiàn)方式和一致性進(jìn)行分析,宏觀上對課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容完整度進(jìn)行分析,分析評價采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式,以保證研究結(jié)果能夠全面并且深入。中美教材中HPS的分析主要概括為以下結(jié)論:1.縱觀整體的研究,兩本教材在HPS的內(nèi)容和呈現(xiàn)上,表現(xiàn)為完整度較高,體現(xiàn)在教材對分析工具中子標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率基本完整,但側(cè)重點有所不同。2.在教材中HPS內(nèi)容上來看,第一,教材都關(guān)注了科學(xué)知識的積累性特點,呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的整體態(tài)勢;魯科版突出科學(xué)發(fā)展的革命性階段,意在突破線性化的準(zhǔn)科學(xué)史,體現(xiàn)科學(xué)歷程連續(xù)與不連續(xù)的辯證關(guān)系;兩本教材普遍存在“輝格史”特點,這是教材性質(zhì)所帶來的較難避免的問題,需要教師加以關(guān)注和補充。第二,《物理原理與問題》中科學(xué)過程的特點較為平均,體現(xiàn)了教材對科學(xué)方法多樣性的認(rèn)可;魯科版特別關(guān)注實證性和預(yù)見性,一定程度上是對科學(xué)探究理念的落實。第三,兩本教材對社會與科學(xué)之間的相互影響都予以極大的關(guān)注;另外,魯科版相對更突出體現(xiàn)科學(xué)家形象,對我國杰出科學(xué)人物和科學(xué)成就的涉及是比較多的。3.教材關(guān)于HPS的呈現(xiàn)方式主要表現(xiàn)為,第一,圖片是最為常見的呈現(xiàn)方式,圖片的形式主要包括科學(xué)家、科學(xué)實驗、科技產(chǎn)品、思維演示圖,其功能有以下三點:解釋文字內(nèi)容、補充和拓展、進(jìn)一步詮釋科學(xué)內(nèi)涵。第二,科學(xué)故事作為有效傳遞科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)的手段之一,也是教材中常見的呈現(xiàn)方式,其中“英雄式”和“發(fā)展式”的敘述形式使用最多。第三,兩本教材在文字表述上有所不同,主要在表達(dá)方式、引入方式和邏輯順序上區(qū)別較大。第四,教材對數(shù)學(xué)工具的編排存在較大差異。4.教材更直接的關(guān)注科學(xué)史(H)和科學(xué)社會學(xué)(S),盡管科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)一體化(科學(xué)史哲)的趨向,但教材在關(guān)于科學(xué)哲學(xué)的表達(dá)上多是比較隱晦的。第五章在教材分析和訪談?wù){(diào)查基礎(chǔ)上,提出HPS融入物理教學(xué)的建議,主要從四個角度展開:以科學(xué)史為載體實現(xiàn)HPS教學(xué)、在常規(guī)課中滲透HPS理念、開展校本課程立足科學(xué)觀培養(yǎng)、加強教師專業(yè)培養(yǎng)以宣傳HPS教育理念。文中針對四個方面的建議,分別舉出相對應(yīng)的案例,以保證論述的具體清晰,其中以科學(xué)史為載體的教學(xué)案例在第六章中單獨呈現(xiàn)。第五、六章主要是對研究結(jié)果的思考和教學(xué)實踐。第七章是對本研究的結(jié)語與展望,具體是對HPS、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)進(jìn)一步的思考和說明,提出深層次的分析和問題。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.7
【部分圖文】：

論文

McComas學(xué)科交叉圖

通過上述推理過程，向?qū)W生展示的是亞里士多德嚴(yán)密的邏輯推理，幫助學(xué)生可以客觀的評價亞里士多德以及其成就，而避免加深學(xué)生對亞里士多德的誤解 在這樣嚴(yán)密的邏輯之下，一旦你接受了這樣一個前提，那你必然能得到他的結(jié)論 其整個推理的問題圖 6-1 亞里士多德關(guān)于力和運動的推理過程
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2855342