隨著我國改革開放政策的不斷推進,英語作為重要的語言交流工具越來越受到人們的重視。所以,學習英語并學好英語便成為每個學生的重要目標。英語的學習有多種途徑,閱讀是重要的學習途徑之一。并且,在中考與高考中,閱讀理解試題所占分值也相對比較大。因此,每一位英語教師都相當重視英語閱讀的教學。但由于農(nóng)村教學條件、家庭等各方面因素的影響,初中英語教學面臨著較嚴峻的困難,對于英語閱讀,學生之間更是存在著較大的差異。然而,大多數(shù)教師在英語閱讀教學中所確定的教學目標,設計的教學活動,以及所布置的課后作業(yè)基本上是依據(jù)全班學生的平均水平考慮的。久而久之,便出現(xiàn)了有的學生“吃不飽”有的卻“吃不了”的現(xiàn)象。最終導致兩頭的學生對英語閱讀課都失去了興趣和信心。面對這樣的局面,分層教學顯然成為有效的教學方法。分層教學要求教師要尊重學生的個體差異。對不同程度的學生提出不同的教學要求與目標,即教師在十分了解學生情況的基礎上,對學生進行因材施教,激發(fā)學生的積極性。從而達到讓所有學生都得到發(fā)展的目的。本研究嘗試將分層教學運用到農(nóng)村初中英語閱讀教學中,并做了相關實驗。本實驗以九年級升級考試閱讀理解試題得分率為參考數(shù)據(jù),對所教班級的學生進行了分層:零基礎層、可提高層和發(fā)展層。并提出以下三個研究問題:1)分層教學法能否提高學生的英語閱讀成績2)分層教學法是否對差等生有效3)分層教學法是否能使學生對英語更感興趣?在教學中,筆者以“二語習得中個體差異”理論,“因材施教”理論,以及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”等理論為該實驗的理論基礎,了解實驗前學生的閱讀習慣、興趣和閱讀策略的運用情況,有針對性地設計相應的閱讀任務和課后作業(yè),并根據(jù)學生水平的動態(tài)發(fā)展及時調(diào)整分層結(jié)構。并在實驗后對分層閱讀教學進行了評價。通過實驗和研究,得出以下結(jié)果:1.在農(nóng)村初中英語閱讀教學中運用分層教學,不僅學生的英語閱讀水平得到了大力提升,還大大地礦大了學生的詞匯量,學生的翻譯能力也隨之得以提高。2.分層教學激發(fā)了學生對英語的學習興趣,實驗后,學生的學習興趣濃厚了,并且更具有了學習的主動性。3.分層教學改善了師生之間,同學之間的關系。通過分層實驗,教師和學生的關系,學生之間的關系都得到了較大的改善,有利于建立新型互助的同學關系和新型的師生關系。本研究共分五章。第一章:緒論。本章主要介紹了本研究的背景、研究的目的和意義以及論文的結(jié)構。第二章:文獻綜述。本章主要介紹了分層教學與農(nóng)村英語閱讀教學。并對本文的理論基礎進行了分析,它們分別是第二語言習得的個體差異、個性化教育理論和最新發(fā)展領域理論。本部分還分析了國內(nèi)外分層教學模式在英語閱讀教學中的相關研究。第三章:研究方法,本章重點研究問題,研究參與者,研究工具,包括測試和個人訪談,同時還分析了本論文的研究設計和數(shù)據(jù)分析。第四章是結(jié)果與討論。第五章是結(jié)論。這一部分分析了實驗結(jié)果和實驗結(jié)果對閱讀教學的啟示。
【學位單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Purpose and Significance
        1.2.1 Research Purpose
        1.2.2 Research Significance
    1.3 Research Structure
Chapter Two Literature Review
    2.1 An Overview of Stratified Teaching
        2.1.1 Definition of Stratified Teaching
        2.1.2 Stratified Teaching Organization Forms
        2.1.3 Stratified Teaching Modes
    2.2 Rural English Reading Limitations
    2.3 Related Research of the Stratified Teaching Model in English Reading instruction
    2.4 Theoretical Foundation
        2.4.1 Individual Differences in Second Language Learning
        2.4.2 The Theory of Individualized Teaching
        2.4.3 The Theory of Zone of Proximal Development
    2.5 Summary
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Test
        3.3.2 Interview
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 Pre-experiment（Pre-test）
        3.4.2 Implementation of the Experiment
        3.4.3 Post-test
    3.5 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 The Improvement of Students' English Reading Achievement
    4.2 The Improvement of Students' English Learning Interest
    4.3 Discussions
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and future studies
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2854148