閱讀一直都是英語學(xué)習(xí)中的重要部分,其中,高中階段對于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力尤為重要。然而,盡管學(xué)生在英語閱讀上花了很多時(shí)間,付出了很大的努力,但是取得的進(jìn)步并不大,于是學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)缺乏自信,漸漸地就對英語閱讀不感興趣,甚至?xí)ε掠⒄Z閱讀,因此,他們英語閱讀的積極性也就不高,英語閱讀能力也得不到有效地提高。為了解決這些問題,筆者在實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀教學(xué)中采用內(nèi)容教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用研究,希望以此可以提高學(xué)生的英語閱讀興趣和英語閱讀水平。本文的研究旨在回答以下兩個(gè)問題:(1)內(nèi)容教學(xué)法對高中學(xué)生的閱讀產(chǎn)生什么情感影響?(2)內(nèi)容教學(xué)法對高中學(xué)生的閱讀水平有何影響?本研究在廣東省江門市培英高級(jí)中學(xué)高一的二個(gè)班級(jí)開展。實(shí)驗(yàn)對象是高一(5)班和高一(8)班的共計(jì)104名學(xué)生。高一(5)班是實(shí)驗(yàn)班,高一(8)班是控制班。該研究從2017年9月開始到2018年1月結(jié)束。為了回答研究問題,筆者在實(shí)驗(yàn)班和對照班開展了兩次閱讀測試和兩次問卷調(diào)查,此外,筆者還將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按照其前測閱讀成績分為了高分組、中等組和低分組,并且還從各個(gè)組內(nèi)隨機(jī)抽選了5名學(xué)生進(jìn)行訪談,以探討他們對于內(nèi)容教學(xué)法的態(tài)度和意見。之后,筆者采用了定量分析和定性分析相結(jié)合的方法對所收集到的前測、后測、問卷和訪談的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明,相較于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法,內(nèi)容教學(xué)法對高中學(xué)生的英語閱讀態(tài)度和英語閱讀水平有著積極的影響。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容教學(xué)法的指導(dǎo)下,不僅英語閱讀的積極性提高了而且他們的英語閱讀水平也取得了顯著的進(jìn)步,此外,內(nèi)容教學(xué)法對學(xué)優(yōu)生和潛能生的英語閱讀水平也有著顯著地積極的影響,而且潛能生比學(xué)優(yōu)生在英語閱讀水平方面的提高更多。雖然內(nèi)容教學(xué)法對學(xué)困生的英語閱讀水平也有積極的影響,但是與學(xué)優(yōu)生以及潛能生相比,內(nèi)容教學(xué)法對學(xué)困生的英語閱讀水平的影響并不是很大。綜上所述,內(nèi)容教學(xué)法對高中學(xué)生的英語閱讀態(tài)度和英語閱讀水平的提高有著積極的影響,是一種值得被大力推廣的教學(xué)方法。
【學(xué)位單位】：五邑大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract (Chinese)
Abstract (English)
Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the research
    1.2 Purpose of the research
    1.3 Significance of the research
    1.4 Structure of the thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Previous research on CBI
    2.2 Previous research on English reading and reading comprehension
    2.3 Previous research on CBI in English reading
        2.3.1 Previous research on CBI in English reading abroad
        2.3.2 Previous research on CBI in English reading at home
    2.4 Enlightenment for the present research
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Constructivism and CBI
    3.2 The Input Hypothesis in CBI reading teaching
    3.3 The Output Hypothesis in CBI reading teaching
    3.4 Implications of the theories for the present research
Chapter Four Methodology
    4.1 Research questions
    4.2 Subjects
    4.3 Research instruments
        4.3.1 Tests
        4.3.2 Questionnaires
        4.3.3 Interviews
    4.4 Research procedures
        4.4.1 Pre-test and the first questionnaire
        4.4.2 Experimental design
        4.4.3 Post-test, the second questionnaire and interviews
    4.5 Data collection
        4.5.1 Data from the pre-test and post-test
        4.5.2 Data from the questionnaires
        4.5.3 Interview collection
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Results of pre-test and post-test
        5.1.1 Results of the pre-tests of EC and CC
        5.1.2 Results of the post-tests of EC and CC
        5.1.3 Results of EC’s pre-test and post-test
        5.1.4 Results of tests of different level students in EC
    5.2 Results of questionnaires
        5.2.1 Results of the first questionnaire of EC and CC
        5.2.2 Results of the second questionnaire of EC and CC
        5.2.3 Results of EC’s two questionnaires
    5.3 Results of interviews
    5.4 Discussion
        5.4.1 Emotional effects of CBI on students’ English reading
        5.4.2 Effects of CBI on students’ English reading proficiency
Chapter Six Conclusions
    6.1 Major findings
    6.2 Pedagogical implications
    6.3 Limitations of the research
    6.4 Suggestions for further research
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
作者簡介

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2850220