當(dāng)今社會競爭日益激烈,對人才提出了新的要求,只有提高能力才能在未來競爭中脫穎而出。此外“核心素養(yǎng)”成為我國教育研究的新熱點(diǎn),核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力�！昂诵乃仞B(yǎng)”的內(nèi)涵分為三個層次:最底層的“雙基指向”,中間層的“問題解決指向”,最上層的“科學(xué)(廣義)思維指向”。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于重視知識的傳授,忽視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。而“問題解決”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力�！皢栴}解決”教學(xué)與“核心素養(yǎng)”中間層的“問題解決指向”相契合�！皢栴}解決”教學(xué)即在教學(xué)過程中,教師通過有目的地提出系統(tǒng)的不同類型的問題或者任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實際體驗、解決問題,以便深層理解并且掌握和運(yùn)用基本知識,實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展,成為有效的問題解決者的一種教學(xué)模式。筆者通過分析、總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)構(gòu)建了生物“問題解決”教學(xué)模式的操作程序:(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,引出核心問題。通過問題情境使學(xué)生認(rèn)識到這一認(rèn)知差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動參與到問題解決的過程中來。(2)分解核心問題,呈現(xiàn)問題鏈。依據(jù)提出的核心問題、學(xué)生的知識掌握水平、思維發(fā)展特點(diǎn)、現(xiàn)有生活經(jīng)驗,將問題進(jìn)一步分解為一系列子問題,呈現(xiàn)“問題鏈”。(3)引導(dǎo)解決問題,將問題進(jìn)行表征,明確問題給定的條件、理解所要達(dá)到的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的途徑。(4)反饋評價總結(jié)。此外,進(jìn)行應(yīng)用研究,運(yùn)用“問題解決”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實驗研究,驗證該模式的可行性和有效性,并對實驗前后的數(shù)據(jù)在生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣、問題解決能力和生物學(xué)知識掌握程度三個方面對比分析,最終得出以下結(jié)論:(1)構(gòu)建了適合初中生物課堂教學(xué)的“問題解決”教學(xué)模式;(2)“問題解決”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣;(3)“問題解決”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的問題解決能力,“問題解決”教學(xué)模式使學(xué)生的問題意識顯著增強(qiáng),“問題解決”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的問題表征能力;(4)“問題解決”教學(xué)能在一定程度上提高學(xué)生生物學(xué)知識掌握。最后根據(jù)研究結(jié)果有針對性的提出幾點(diǎn)建議:(1)師生共同營造一個和諧、平等、對話、交流的教學(xué)氛圍。(2)要突出學(xué)生在問題解決教學(xué)中的主體地位;(3)課堂問題設(shè)置要科學(xué)、合理。首先,問題設(shè)置要按邏輯關(guān)系層層遞進(jìn),具有系統(tǒng)性;其次,問題設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),第三,問題設(shè)置要貼合學(xué)生的生活實際。(4)教授學(xué)生系統(tǒng)的問題解決策略。(5)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的問題表征,問題表征是解決問題真正的起點(diǎn),它直接影響到問題解決的方向,對一個問題進(jìn)行正確的表征便是成功解決問題的一半。(6)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,既培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力,也提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。
【學(xué)位單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.91
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 社會的發(fā)展
        1.1.2 核心素養(yǎng)的需要
        1.1.3 學(xué)生全面發(fā)展的需要
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究方法
    1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.4.1 國外的研究
        1.4.2 國內(nèi)的研究
2 “問題解決”教學(xué)模式概述
    2.1 相關(guān)概念的界定
        2.1.1 “問題”的界定
        2.1.2 “問題解決”的界定
        2.1.3 “問題解決”教學(xué)模式的內(nèi)涵
    2.2 與其他教學(xué)模式的異同
    2.3 “問題解決”教學(xué)模式的構(gòu)建
        2.3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境,引出核心問題
        2.3.2 分解核心問題,呈現(xiàn)問題鏈
        2.3.3 引導(dǎo)解決問題
        2.3.4 反饋評價總結(jié)
3 “問題解決”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
    3.1 認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論
    3.2 多元智能理論
    3.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        3.3.1 建構(gòu)主義的知識觀
        3.3.2 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
        3.3.3 建構(gòu)主義的師生觀
4 “問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用研究
    4.1 實驗?zāi)康?br>    4.2 實驗假設(shè)
    4.3 實驗設(shè)計
    4.4 研究結(jié)果
        4.4.1 生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣
        4.4.2 問題解決能力調(diào)查
        4.4.3 生物學(xué)知識掌握程度
5 “問題解決”教學(xué)模式應(yīng)用案例
    5.1 問題解決模式在新授課中的應(yīng)用案例
        5.1.1 新授課概述
        5.1.2 案例—《種子的萌發(fā)》
    5.2 “問題解決”教學(xué)模式在實驗課中的應(yīng)用案例
        5.2.1 實驗課概述
        5.2.2 案例—綠葉在光下制造有機(jī)物
6 結(jié)論與建議
    6.1 研究結(jié)論
        6.1.1 構(gòu)建了適合初中生物課堂教學(xué)的“問題解決”教學(xué)模式
        6.1.2 “問題解決”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
        6.1.3 “問題解決”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的問題解決能力
        6.1.4 “問題解決”教學(xué)能在一定程度上提高學(xué)生生物學(xué)知識掌握
    6.2 對“問題解決”教學(xué)模式的實施建議
        6.2.1 師生共同營造一個和諧、平等、對話、交流的教學(xué)氛圍
        6.2.2 要突出學(xué)生在問題解決教學(xué)中的主體地位
        6.2.3 課堂問題設(shè)置要科學(xué)、合理
        6.2.4 教授學(xué)生系統(tǒng)的問題解決策略
        6.2.5 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的問題表征
        6.2.6 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A 生物興趣問卷調(diào)查表
    附錄B 生物學(xué)問題解決能力調(diào)查問卷
    附錄C 生物學(xué)七年級上冊第三單元測試卷
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2849700