閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分,中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力在其一生的發(fā)展中都發(fā)揮著重要的作用,正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中所說:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”然而,現(xiàn)今初中語文閱讀教學(xué)中仍存在很多問題,一味追求學(xué)生成績的提高,閱讀課不讓學(xué)生學(xué)閱讀的現(xiàn)象還很普遍。造成這一現(xiàn)象的因素有很多,但不可忽略的是學(xué)生沒有可幫助提高閱讀能力的工具,教師沒有可幫助自己了解學(xué)生閱讀思路的教學(xué)方法也是造成這一不良現(xiàn)象的極其重要的影響因素。思維導(dǎo)圖作為思維可視化的工具,一經(jīng)提出就開始在教育領(lǐng)域被廣泛使用,其圖文并茂的特點(diǎn)和對(duì)文章中關(guān)鍵信息的提取及思路整理功能決定其應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的可行性。但是,思維導(dǎo)圖在國內(nèi)實(shí)際教學(xué)中還未得到充分應(yīng)用,因此,筆者根據(jù)自己在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的情況,在分析將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文閱讀的優(yōu)勢(shì)后提出其應(yīng)用策略。本文共分為緒論、正文和結(jié)語三個(gè)部分。緒論主要闡述了研究的緣由和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并結(jié)合自己研究的實(shí)際情況從整體上闡述了研究內(nèi)容和研究方法;正文部分共分為四章,第一章主要闡釋思維導(dǎo)圖的概念及其理論基礎(chǔ),并將其與概念圖相對(duì)比,為后文的寫作打下理論基礎(chǔ);第二章主要分析了思維導(dǎo)圖視域下的初中語文閱讀教學(xué)中的問題,包括教師教學(xué)中的不足和學(xué)生的閱讀特點(diǎn)兩方面;第三章論述了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì);第四章為思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)提出了三點(diǎn)應(yīng)用策略。本論文結(jié)合筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),首先提出指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的原則;接著依據(jù)統(tǒng)編版教材的編排,將語文閱讀分為教讀課、自讀課和課外閱讀三種課型進(jìn)行學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的指導(dǎo);最后根據(jù)自己實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出三種評(píng)價(jià)策略。這是本論文的研究重點(diǎn),也是創(chuàng)新之處。本論文的研究以筆者自己繪制和學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖為例,希望借助思維導(dǎo)圖這一思維可視化的工具彌補(bǔ)現(xiàn)今初中語文閱讀教學(xué)的不足。
【學(xué)位單位】：信陽師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.33
【部分圖文】：

圖 1-1 《列夫 托爾斯泰》思維導(dǎo)圖《列夫 托爾斯泰》這篇文章主要運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，通過對(duì)列夫 托爾斯泰丑陋面貌的刻畫反襯出其靈魂的高貴，文章的重點(diǎn)都集中在后半部分對(duì)其犀利、洞察一切的眼睛的刻畫。如圖 1-1 所示，筆者繪制列夫 托爾斯泰的頭像作為本幅思維導(dǎo)圖的中心，并盡量在圖中突出列夫 托爾斯泰面部須發(fā)茂密且雜亂的特點(diǎn)，利用圖像，既能快速抓人眼球，又能形象直觀地突出文章的描述重點(diǎn)。根據(jù)文章內(nèi)容，筆者在下一分支選取“容貌”“身材”“胡須”作為導(dǎo)圖右側(cè)的關(guān)鍵詞，選取“眼睛”和“精神”作為導(dǎo)圖左側(cè)的關(guān)鍵詞，并在圖的最上標(biāo)注“欲揚(yáng)先抑”四個(gè)字，這樣做便于讀者了解欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法在文章中的運(yùn)用及其對(duì)彰顯列夫 托爾斯泰偉大精神的意義。利用思維導(dǎo)圖不僅清楚直觀地顯示出了文章的內(nèi)容，而且利用文字、圖像和色彩使整個(gè)導(dǎo)圖既內(nèi)容豐富又富有藝術(shù)美。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，筆者遵循思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，利用列夫 托爾斯泰的頭像吸引眼睛和人腦的注意，不僅可以自發(fā)地在人腦中引發(fā)聯(lián)想和想象，還可以在人體的視覺和語言皮層技能之間建立一種刺激性的平衡，進(jìn)而提高人體的視覺感受力。

圖 4-1 學(xué)生繪制《紅星照耀中國》中“彭德懷”人物思維導(dǎo)圖如上圖所示，這幅圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖之后，我要求學(xué)生根據(jù)自己閱讀統(tǒng)編版語文教科書八年級(jí)上冊(cè)的名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》的感悟，選擇書中令自己印象最深刻的部分來繪制思維導(dǎo)圖。從學(xué)生繪制的情況來看，大部分學(xué)生都能夠做到認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考。例如，這位同學(xué)按照“性格”“事件”“家境”“童年”“印象”五個(gè)板塊為我們講述了他眼中的彭德懷，學(xué)生以“彭德懷為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，并且形象地使用了“樹”這一形象來比喻彭德懷為了中國

圖 4-2 學(xué)生繪制《紅星照耀中國》中“毛澤東”人物思維導(dǎo)圖如圖 4-2 所示，同樣在學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》后，筆者要求學(xué)生選取自己感悟較深的角度繪制的思維導(dǎo)圖。這位學(xué)生選取了第四章中“毛澤東”這一偉大人物為繪制對(duì)象，并根據(jù)課文內(nèi)容從“童年”“紅軍的成長”“蘇維埃運(yùn)動(dòng)”“國民革命時(shí)期”“革命的前奏”“在長沙的日子”六個(gè)方面來作為第二層的分支關(guān)鍵詞。這幅思維導(dǎo)圖在第三層分支選用的是提取后的詞組而不是句子，比如
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本文編號(hào)：2849696