在外語學習的發(fā)展階段中,學習者在使用目標語言時難免會犯各種語言錯誤。糾正性反饋不僅是教師在課堂上與學生互動的有效工具,而且對于學生語言的輸入與輸出有著深刻的影響。教師對于糾正性反饋的信念在很大程度上影響著其課堂糾錯實踐和師生互動,這兩者恰與學生的二語發(fā)展密切相關。因此,研究教師糾正性反饋信念、實踐及兩者之間的關系具有積極的現實意義。國內外在教師糾正性反饋的理論研究與實證研究方面都已取得相當的成就,然而,對于教師糾正性反饋信念與課堂實踐的潛藏關系的研究并不多,把英語職前教師作為研究對象的更是少之又少。鑒于此,本研究參照Lyster and Ranta(1997)糾正性反饋分類框架,基于相關的理論與研究,探究職前英語教師糾正性反饋信念與課堂實踐的現狀,旨在進一步分析兩者之間的關系,以加深對教師潛藏思維的理解并為教學實踐與教師培訓提供一些可行性的建議。本研究采取個案研究的方式,以華中師范大學4名英語教育碩士職前教師為研究對象,通過半結構化訪談、課堂觀察及刺激回憶的質性分析原理,目的在于探明以下三個研究問題:(1)職前英語教師對糾正性反饋持有何種信念?(2)職前英語教師的實際課堂糾正性反饋行為是怎樣的?(3)職前英語教師糾正性反饋信念與其課堂實踐兩者關系如何呈一致或不一致?通過分析,本文得出了以下結論:(1)教師的糾正性反饋信念既有相同也有相異之處:1)糾錯效用:所有教師都認為糾正性反饋對于促進學生二語發(fā)展至關重要。此外,大多數教師會考慮錯誤是否與教學重點相關、時間限制、活動類型等因素決定是否糾錯;2)糾錯類型:所有教師都會關注語音錯誤、詞匯錯誤和語法錯誤,但其著重點不同;3)糾錯時機:大多數教師認為延遲糾錯比及時糾錯更有效果;4)糾錯主體:所有教師都認為教師和學生都可以成為糾錯主體;5)糾錯策略:大多數教師認為重鑄和重復更有效果,請求澄清和元語言反饋較難實施。(2)教師采用了不同的方法以提供糾正性反饋,部分教師將不同策略結合使用。其中,重鑄使用率最高,重復其次,直接糾錯、引導、請求澄清和元語言反饋所占比例較少。(3)教師的信念在很大程度上影響其課堂實踐從而保持一致,但同時也存在不一致的現象。不一致揭示了教師對于糾正性反饋認識的模糊性、信念間的內部沖突、學生的需求與回應、課堂生成性因素、實習導師影響以及教師對新課程標準或考試的關注度限制其課堂實踐�；谝陨习l(fā)現,本研究最后就如何優(yōu)化職前英語教師課堂教學提出以下建議:(1)職前英語教師需要對糾正性反饋有清晰的系統(tǒng)化認知,并且了解學生的糾錯需求與偏好,從而根據其實際情況靈活地最佳方法以促進其二語能力發(fā)展;(2)教師教育者以及校內外指導教師應完善教育碩士課程設置和培訓項目,并努力為其提供參與教學實踐的機會;(3)教學研究者應調查職前英語教師的信念及實踐發(fā)展現狀,研發(fā)出糾正性反饋培訓的系列課程。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41;G652
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
1. Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research Purpose and Significance
    1.3 Layout of the Dissertation
2. Literature Review
    2.1 Corrective Feedback
        2.1.1 Definitions of corrective feedback
        2.1.2 Classifications of corrective feedback
        2.1.3 Researches on corrective feedback
    2.2 Teachers' Belief
        2.2.1 Definitions of teachers' belief
        2.2.2 Teachers' beliefs and their classroom practices
        2.2.3 Researches on teachers' beliefs about corrective feedback
    2.3 Relationship between Pre-service Teachers9 Beliefs and Practices about CF
    2.4 Summary of Previous Studies
    2.5 Theoretical Basis
        2.5.1 Comprehensible input hypothesis
        2.5.2 Interaction hypothesis
        2.5.3 Comprehensible output hypothesis
        2.5.4 Noticing hypothesis
3. Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Data Collection
        3.3.1 Classroom observation
        3.3.2 Stimulated recall
        3.3.3 Semi-structured interview
    3.4 Data Analysis
4. Results and Discussion
    4.1 Pre-service English Teachers' Stated Beliefs about CF
        4.1.1 Effectiveness of corrective feedback
        4.1.2 Error types of corrective Feedback
        4.1.3 Timing of corrective feedback
        4.1.4 Agents of corrective feedback
        4.1.5 Strategies of corrective feedback
    4.2 Pre-service English Teachers' Classroom Practices about CF
        4.2.1 Timing of corrective feedback
        4.2.2 Agents of corrective feedback
        4.2.3 Distribution of strategies of corrective feedback across error types
    4.3 The Extent of Congruence between Pre-service English Teachers' Beliefs and their Practices about CF
        4.3.1 Convergence between pre-service teachers' beliefs and practices about CF
        4.3.2 Divergence between pre-service teachers' beliefs and practices about CF
5. Conclusion
    5.1 Summary of Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations and Suggestions
Bibliography
Appendix One
Appendix Two

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本文編號：2849648