初中化學,作為化學學習的啟蒙階段,要求通過一些方式使學生學會學習,注重培養(yǎng)學生的思維,為將來進一步的學習創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。而思維導圖能使人的思維自由地發(fā)散,是一種利用圖形將放射性思維進行加工和處理的工具。通過對知識進行有效的建構(gòu),使學生形成系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)自主高效學習�！吧磉叺幕瘜W物質(zhì)”是初中化學課程中的關(guān)鍵內(nèi)容。其包涵了中學化學中的主要知識點,范圍廣、難度大;同時該內(nèi)容中大部分能夠在日常生活中所了解,與人們生活息息相關(guān),然而又十分抽象,有著較強的代表性。本論文在充分參考了國內(nèi)外相關(guān)動態(tài)之后,簡要介紹了相關(guān)的理論基礎(chǔ),針對初中化學的教學實際,具體分析了在初中化學借助思維導圖輔助教學的優(yōu)勢與作用。研究以某中學初三學生為樣本,充分利用實驗、訪談等方式展開了實踐研究。將一個班級確定為實驗班,進行思維導圖模式進行教學,另外一個班作為對照班,采用常規(guī)模式教學進行比較,通過期末測試等方式進行評價。結(jié)果表明:將思維導圖應(yīng)用于初中化學教學后,學生們的學習熱情明顯提升,說明思維導圖基本上被學生接受認可;其次通過思維導圖教學,學生的學習效果也明顯提高,可以通過期末成績來證明。綜上所述,將思維導圖應(yīng)用于初中化學教學中,能夠有效提高教師教學質(zhì)量、增強學生主動學習意識、進一步發(fā)散學生思維,有著較好的推廣價值。
【學位單位】：山西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.8
【部分圖文】：

針對這樣的現(xiàn)狀，教師的第一任務(wù)就是向?qū)W生介紹關(guān)于思維導圖的相關(guān)內(nèi)容。為讓學生將思維導圖運用到學習中去感受其效果，教師要將思維導圖的作用、特點、繪注意事項對學生進行詳細的講解與介紹。對繪畫感興趣的同學，思維導圖這樣的學習式對他們來說輕而易舉，他們也對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，期待著能以這樣的學習方來獲取知識。但同時也有部分同學開始發(fā)愁，擔心自己對思維導圖不能正確的使用，心自己的繪圖結(jié)果不美觀，擔心繪圖會影響學習，學生所擔心的問題也是我們在研究過程中需要慢慢去解決的。由于學生多數(shù)住校，學生在繪制時還是選擇手繪比較方便捷，因為他們想隨時繪制思維導圖就能繪制。在結(jié)束了一天的學習，需要對當天的知內(nèi)容進行總結(jié)與回顧，這時候若能利用思維導圖，就能將新學知識與原有的知識相互系，使學生在已有的基礎(chǔ)上對知識進行鞏固和拓展，這樣制出的思維導圖更加的完美體現(xiàn)出在這個過程中思維也得到了充分的拓展。為了讓學生對初三化學的框架有深刻的認識，也為了讓學生更快速地了解思維導以初三化學作整體介紹，向?qū)W生介紹思維導圖的相關(guān)內(nèi)容。

學生課堂記筆記情況

25圖 3-3 學生記筆記用途情況而對課堂上記筆記的同學進行分析發(fā)現(xiàn)，如圖 3-4 所示，3.76%的同學只是把老師板書抄到了筆記本上，并沒有添加一些自己的想法；11.34%的同學則認為記書上沒有就行，不需要再重復做筆記；16.67%的人在記筆記時只是對老師講解的關(guān)鍵點進行標，可能忽略到了某些細節(jié)；63.51%的同學是把他們沒聽懂但又覺得重要的內(nèi)容進行做記；另外還有 4.72%的同學記筆記是視心情而定，心情舒暢了就多記，不高興就少記，至不記。
【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前7條

1 趙國慶;;概念圖、思維導圖教學應(yīng)用若干重要問題的探討[J];電化教育研究;2012年05期

2 歐群;李德前;;對化學復習課中使用思維導圖的兩點思考[J];化學教與學;2011年08期

3 沈建強;;思維導圖在教學中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)[J];浙江教育科學;2009年06期

4 何露;;利用思維導圖提高化學教學的有效性[J];教育導刊;2009年12期

5 劉曉寧;;我國思維導圖研究綜述[J];四川教育學院學報;2009年05期

6 梁曉康;;思維導圖在高中化學教學中的應(yīng)用研究[J];中學化學教學參考;2008年07期

7 安牧冰;;思維導圖在高中化學教學中的應(yīng)用[J];內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版);2007年12期

本文編號：2842054