隨著社會的不斷發(fā)展,英語口語交際能力逐漸成為社會優(yōu)秀人才的必備技能之一。因此,學(xué)生的英語口語教學(xué)越來越受到當(dāng)今社會、教師和家長的重視。在影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)的眾多因素中,情感因素對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響不容忽視。焦慮是情感因素中的一種,國內(nèi)外的研究者們對口語焦慮的產(chǎn)生原因及影響做了大量的研究,研究者得出的結(jié)論是口語焦慮對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。因此,在教學(xué)中如何降低學(xué)生的口語焦慮感成為教師們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文通過將多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)用到高中生口語教學(xué)中的方法來降低高中生的英語口語焦慮感,旨在為英語教師在以后的英語教學(xué)中提供具體可行的教學(xué)方法,具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要意義。在本研究中,筆者以多模態(tài)話語分析理論和社會符號學(xué)為理論依據(jù),采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法,運(yùn)用了問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法來探究多模態(tài)教學(xué)法在解決高中生口語焦慮的問題中的有效性。筆者以哈爾濱市某重點(diǎn)中學(xué)的高一年級兩個班級學(xué)生為研究對象,選取其中一個班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班,用多模態(tài)教學(xué)法進(jìn)行一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),另一個班的學(xué)生為對照班,采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。筆者在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后階段用高中生口語焦慮量表和訪談收集數(shù)據(jù),并采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,輔助以課堂觀察結(jié)果進(jìn)行分析,從而得出結(jié)論。研究結(jié)果表明:多模態(tài)教學(xué)法能夠有效地降低高中生的英語口語焦慮;在多模態(tài)教學(xué)法對高中生口語焦慮三個維度的影響中,交際焦慮維度和負(fù)評價焦慮維度的改善最為明顯,考試焦慮維度的改善不太明顯。最后,筆者結(jié)合本研究為日后借助多模態(tài)教學(xué)法降低高中生英語口語焦慮提供了一些參考意見和教學(xué)啟示。
【學(xué)位單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 創(chuàng)新之處
    1.5 論文框架
2.文獻(xiàn)綜述
    2.1 多模態(tài)教學(xué)法的國內(nèi)外研究綜述
        2.1.1 多模態(tài)教學(xué)法的國外研究綜述
        2.1.2 多模態(tài)教學(xué)法的國內(nèi)研究綜述
    2.2 口語焦慮的國內(nèi)外研究綜述
        2.2.1 口語焦慮的國外研究綜述
        2.2.2 口語焦慮的國內(nèi)研究綜述
    2.3 基于多模態(tài)教學(xué)法的外語學(xué)習(xí)焦慮研究
3.相關(guān)定義及理論基礎(chǔ)
    3.1 多模態(tài)教學(xué)法
        3.1.1 多模態(tài)的定義
        3.1.2 多模態(tài)與多媒體
        3.1.3 多模態(tài)教學(xué)
    3.2 口語焦慮
        3.2.1 口語焦慮的定義
        3.2.2 口語焦慮的表現(xiàn)
    3.3 多模態(tài)話語分析理論
    3.4 社會符號學(xué)
4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施
    4.1 研究問題
    4.2 研究對象
    4.3 研究方法
        4.3.1 問卷調(diào)查法
        4.3.2 訪談法
        4.3.3 課堂觀察法
    4.4 研究過程
        4.4.1 實(shí)驗(yàn)前階段
        4.4.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段
        4.4.3 實(shí)驗(yàn)后階段
        4.4.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與整理
5.結(jié)果分析與討論
    5.1 調(diào)查問卷分析結(jié)果與討論
        5.1.1 實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論
        5.1.2 實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論
        5.1.3 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后口語焦慮值對比分析結(jié)果與討論
        5.1.4 對照班實(shí)驗(yàn)前后口語焦慮值對比分析結(jié)果與討論
    5.2 訪談結(jié)果與分析
        5.2.1 實(shí)驗(yàn)前訪談結(jié)果與分析
        5.2.2 實(shí)驗(yàn)后訪談結(jié)果與分析
    5.3 課堂觀察分析結(jié)果與討論
6.結(jié)語
    6.1 主要發(fā)現(xiàn)
    6.2 教學(xué)啟示
    6.3 研究不足與展望
        6.3.1 研究不足
        6.3.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
攻讀碩士研究生期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 黃立鶴;張德祿;;多核并行架構(gòu):多模態(tài)研究的范式、路徑及領(lǐng)域問題之辨[J];外語教學(xué);2019年01期

2 趙雨菲;;近五年我國多模態(tài)翻譯研究綜述[J];農(nóng)家參謀;2019年04期

3 閆雪鋒;;多模態(tài)話語視域下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革與探索——以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課為例[J];才智;2019年10期

4 梅勇;申云化;;大學(xué)英語教師多模態(tài)運(yùn)用調(diào)查研究——以武漢地區(qū)高校為例[J];外國語文研究;2017年05期

5 翁成顏;;淺析多模態(tài)視角下中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J];海外英語;2017年22期

6 郭婷;;微傳播中多模態(tài)語篇的圖文意義共建研究[J];海外英語;2017年24期

7 何少嫻;張芳;毛浩然;;多模態(tài)研究的內(nèi)涵外延、方法與視角[J];閩江學(xué)院學(xué)報;2017年06期

8 劉欣;徐邵陽;劉蘇玲;翟子秋;;中英廣告的多模態(tài)隱喻對比研究[J];現(xiàn)代交際;2018年02期

9 金黛萊;關(guān)承惠;;多模態(tài)視角下民族大學(xué)�；盏囊饬x解讀[J];聊城大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2018年01期

10 湯波;王云;姚道武;;基于廣告語言的多模態(tài)表現(xiàn)研究[J];皖西學(xué)院學(xué)報;2018年03期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 胡敏;多模態(tài)靶向納米探針在微小肝癌的診斷及光熱治療的實(shí)驗(yàn)研究[D];南方醫(yī)科大學(xué);2018年

2 劉曌雯;多模態(tài)生物數(shù)據(jù)分析與挖掘研究[D];西安電子科技大學(xué);2018年

3 張靈均;多模態(tài)數(shù)據(jù)分類的模糊粗糙方法研究[D];天津大學(xué);2017年

4 張淑美;基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的復(fù)雜多模態(tài)過程模態(tài)識別及過程監(jiān)測研究[D];東北大學(xué);2016年

5 屈雯;基于多模態(tài)內(nèi)容分析的多視角視頻推薦技術(shù)研究[D];東北大學(xué);2015年

6 馬騰;基于mVEP和MI多模態(tài)腦機(jī)接口的關(guān)鍵技術(shù)研究[D];電子科技大學(xué);2018年

7 年福東;基于語義先驗(yàn)約束的多媒體特征表示研究[D];安徽大學(xué);2018年

8 李釗;多模態(tài)數(shù)據(jù)分類與檢索的關(guān)鍵技術(shù)研究[D];北京交通大學(xué);2018年

9 趙春秋;多模態(tài)納米成像檢測試劑及其應(yīng)用研究[D];東南大學(xué);2017年

10 趙亮;多模態(tài)數(shù)據(jù)融合算法研究[D];大連理工大學(xué);2018年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 曹佳敏;多模態(tài)理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D];伊犁師范大學(xué);2019年

2 胡旻;英語短語動詞的結(jié)合手勢的多模態(tài)教學(xué)研究[D];廈門大學(xué);2017年

3 徐燕;視覺語法與圖文關(guān)系視角下的多模態(tài)話語分析[D];云南大學(xué);2017年

4 江代民;多模態(tài)觸覺信號的時空關(guān)聯(lián)特征提取與識別研究[D];武漢理工大學(xué);2018年

5 鄭文遲;法語原版教材Alter Ego Ⅱ中的多模態(tài)文本分析[D];武漢理工大學(xué);2018年

6 楊丹;多模態(tài)視角下中英申奧宣傳片中文化軟實(shí)力的構(gòu)建[D];合肥工業(yè)大學(xué);2017年

7 曹金;多模態(tài)教學(xué)法對降低高中生英語口語焦慮的有效性研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2019年

8 胡一鳴;多模態(tài)視角下百詞斬在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2019年

9 章翎;蘇教版初高中英語教材銜接的多模態(tài)研究[D];南通大學(xué);2018年

10 王迪;《丁丁歷險記》符號系統(tǒng)意義建構(gòu)的多模態(tài)話語分析[D];大連外國語大學(xué);2019年

本文編號：2841622