開展物理攝影實踐活動符合中學物理課程標準的基本理念,同時物理攝影作品還是富有個性和創(chuàng)新性的物理課程資源之一。物理教師具備優(yōu)秀的“物理攝影能力”是發(fā)揮物理攝影的價值,促進物理攝影實踐活動開展和開發(fā)優(yōu)秀物理攝影課程資源的前提。因此,本研究聚焦于職前教師的物理攝影能力的培養(yǎng),進而促進職前教師專業(yè)素質和多元智力的發(fā)展,將物理課程目標落到實處。同時,借助本次實踐研究,試探尋培養(yǎng)物理師范生物理攝影能力的有效策略,提出行之有效的培養(yǎng)建議。本論文的重點內容有兩部分:第一,物理攝影作品評價量表的編制過程。該部分主要闡述了評價量表的編制依據與修改過程,還對各評價要素做詳細的解釋說明。第二,職前物理教師物理攝影能力的培養(yǎng)。本研究采用“理論指導-實踐拍攝-評價-反饋指導”的教學模式,對某某師范大學物理師范專業(yè)的53名大三本科生的物理攝影能力進行培養(yǎng)。培養(yǎng)一共分為四個階段:階段一,對學生進行理論指導;階段二,學生首次創(chuàng)作物理攝影作品,并由3位評分者對作品進行評分;階段三,研究者針對學生的作品進行問題反饋與修改指導;階段四,部分學生再次進行攝影創(chuàng)作,研究者對這些學生做進一步分析指導。接著,以職前教師的首次物理攝影作品的成績?yōu)橐罁?分析職前教師經過前期理論指導后的物理攝影能力情況。其結果表明:第一,經前期培養(yǎng)后,職前教師基本具備物理攝影創(chuàng)作的能力,但其物理攝影能力尚不能在未來的工作中較好地指導學生參加物理攝影活動和開發(fā)物理攝影這一課程資源。第二,男女生的物理攝影能力有顯著差異。女生在實驗創(chuàng)造、物理現象的觀察、對色彩、對焦和曝光的把握上,以及將物理觀念與攝影藝術創(chuàng)作相結合的能力上優(yōu)于男生,而在物理攝影作品的標題的命名、物理現象的解釋和構圖能力上沒有顯著差異。第三,高、中、低分組職前物理教師的物理攝影能力沒有顯著差異。最后,本研究結合對首次攝影作品具體內容的分析,總結出幾條培養(yǎng)建議:應多賞析優(yōu)秀物理攝影作品并思考與借鑒;應增加實踐機會,及時指導并修改;要注重對標題和文字描述科學性的指導;可以指定主題進行攝影創(chuàng)作,激發(fā)學生的想象力、觀察力和創(chuàng)造力;可采取多樣化的培養(yǎng)方式。
【學位單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.7
【部分圖文】：

２０１５年７月，某某師范大學的２２名在職學科教學（物理）教育碩士在校學??習。期間，任課教師以作業(yè)的形式調查了他們在工作過程中從事物理攝影方面的??情況并要求他們拍攝一幅物理攝影作品，調查內容及結果如表１．１和圖１．１所示。??從以上調查結果可以看出，在職碩士對物理攝影的了解甚少，但均對物理攝??影的價值予以肯定，絕大部分教師贊同開展物理攝影相關實踐活動。但任課教師??對在職碩士提交的物理攝影作品分析后發(fā)現，作品質量并不盡如人意。雖然他們??能夠正確選擇自然、生活現象或實驗現象作為拍攝對象，但缺乏新穎性和創(chuàng)造性；??在標題命名和物理現象的描述及解釋中尚有不當之處；在實驗設計上，教師們對??器材的選擇隨意；在攝影作品的藝術性上，大多數作品無藝術感染力可言，基本??存在構圖布局不均衡、拍攝角度不佳、畫面背景雜亂、色彩搭配不協調等問題，??個別作品的像素不夠高

物理攝影能力的實踐???拍攝建議??供學生品析，作品的分布情況如表４．１??內容、標題和文字描述；通過部分作品??及多圖攝影等攝影技巧；還以個別作品??品為例。??Ｉ，＾＾?；??

雨地面積水處的反射景物。?Ｉ??圖４．１水坑中的像??案例２：德國：巴西１?：?７?（圖４．２）?＿??該作品是任課教師所拍攝的，屬于“光學－＾??折射”主題。幢概正細祕職ｎ、丄??裝滿水的祕＇巧妙地觸視＿倒立成像Ｍ?ｆｆ??杯中。可以觀察到，水杯中的像上下左右均倒置ｙＷｌ＾?：??了。建議學生模仿該作二，＆以丨丨ｍｍ：卜戍片水，二．．輸雜心?＂“■管??瓶裝水形成的凸透鏡來拍攝學校建筑物等。?一＾＇??圖４．２德國：巴西１：?７??表４．１理論指導中賞析作品的分布情況??分類?作品數?＾??￣ｍ＼?設計類??自然類?１８??主題?力學?３０??光學?２８??電磁學?２??聲學?２??拍攝技巧?高速攝影?４??微距攝影?６???多圖攝影?２???３１?作品網址：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａａｐｔ．ｏｒｇ／Ｆ＞ｒｏｇｒａｍｓ／ｃｏｎｔｅｓｔｓ／ｗｉｎｎｅｒｓｆｕＨ．ｃｆｍ？ｉｄ＝２４４９＆ｔｈｅｙｅａｒ＝２０１?１
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本文編號：2841355