近年來,職高的數(shù)學(xué)課程被邊緣化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,數(shù)學(xué)課時(shí)也在不斷被壓縮,而且相當(dāng)一部分的學(xué)生和家長認(rèn)為:目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對中職生來說無關(guān)緊要。但眾所周知,數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,它的思維、思想和解決問題的模式在工作和生活中都非常有用,但為什么學(xué)生們都普遍沒有看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們職業(yè)生涯的影響呢?中職數(shù)學(xué)老師是否有目的地在教學(xué)中將數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)融合起來呢?為了解答這個(gè)問題,筆者選取了寧波某所中職學(xué)校,對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與專業(yè)融合的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。筆者選取了10位教師,對他們的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行課堂觀察,并隨機(jī)選取了一部分中職生進(jìn)行訪談。通過對觀察信息和訪談結(jié)果的整理分析,發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校中數(shù)學(xué)課堂與專業(yè)融合的狀況并不理想,主要影響因素有四個(gè):1.中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念陳舊,沒有從根本上意識到數(shù)學(xué)與專業(yè)融合對教學(xué)的重要性;2.中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度比較消極,職業(yè)懈怠普遍存在;3.中職數(shù)學(xué)教師缺乏將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生專業(yè)融合的能力;4.中職數(shù)學(xué)教師所處的教學(xué)環(huán)境沒有給予他們將教學(xué)與專業(yè)融合的支持。經(jīng)過研究,作者提出了數(shù)學(xué)課堂與專業(yè)融合的三條建議:在數(shù)學(xué)教學(xué)上,適當(dāng)按專業(yè)分組教學(xué),使數(shù)學(xué)教師精、準(zhǔn)、專;在教材編寫上,開發(fā)模塊校本教材,按需組合靈活變通;在教學(xué)設(shè)計(jì)上,融合觀念引領(lǐng),設(shè)計(jì)落到實(shí)處;最后,作者編制了四個(gè)與專業(yè)融合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)示例,分別是《用樣本的頻率分布估計(jì)總體——以城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)為例》,《一次函數(shù)的運(yùn)用——以建筑專業(yè)為例》,《等比數(shù)列的應(yīng)用——以烹飪專業(yè)為例》和《計(jì)數(shù)原理——以旅游專業(yè)為例》。
【學(xué)位單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

圖 3.1 對課程喜好如餅狀圖所示，在筆者訪問的 20 名學(xué)生中，有 15 名學(xué)生明確對數(shù)學(xué)課是抱著歡迎的態(tài)度的，但是也有四分之一的學(xué)生很確定的不喜歡數(shù)學(xué)課。當(dāng)筆者問及原因時(shí)，不喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生很快的給為數(shù)學(xué)太難理解了，他們學(xué)不會，所以不喜歡數(shù)學(xué)。而表示喜歡數(shù)

有無發(fā)現(xiàn)聯(lián)系

問題 4：你覺得數(shù)學(xué)知識對你專業(yè)的學(xué)習(xí)有幫助嗎？結(jié)果如下圖所示:圖3.3 對專業(yè)有無幫助從訪談的結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對他們的專業(yè)沒有幫助，但這個(gè)結(jié)果從理論上來說是不應(yīng)該出現(xiàn)的，如筆者表述的那樣，數(shù)
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2840570