閱讀是語言輸入、獲取思維的源泉,而寫作是語言輸出,表征思維的媒介。讀寫結(jié)合是體現(xiàn)高中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)思辨能力最有效的途徑。目前國內(nèi)外關(guān)于讀寫思辨能力構(gòu)念的研究對象大多數(shù)集中于外語專業(yè)的大學(xué)生,鮮有以中學(xué)生尤其是高中生為研究對象;并且,多數(shù)針對中學(xué)生的研究主要集中于讀寫、思辨能力在教學(xué)實踐中的培養(yǎng)這一領(lǐng)域,而對英語讀寫與思辨能力進(jìn)行綜合測評并對讀寫思辨能力進(jìn)行分項描述的研究較少。面對外語學(xué)習(xí)者普遍存在的“思辨缺席”與“讀寫危機”,高中階段作為各項能力發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期,高中階段的能力培養(yǎng)有著承上啟下,牽一發(fā)動全身之效。對高中階段讀寫思辨能力的界定研究不僅有理論的支持,也符合當(dāng)下學(xué)情的需要,更是英語教學(xué)、測試等實踐的基礎(chǔ)與保障。本研究擬以高中階段學(xué)生為研究對象,借鑒國外大規(guī)模測試中有關(guān)讀寫思辨能力的界定,結(jié)合我國高中階段教學(xué)現(xiàn)狀,編制我國高中階段學(xué)生英語讀寫思辨能力分項描述語并進(jìn)行校正分析。本文通過回顧國內(nèi)外讀寫、思辨能力的研究成果和現(xiàn)狀,基于文秋芳的層級模型、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)的理論基礎(chǔ),提出由“讀寫項目”、“思辨能力”、“標(biāo)準(zhǔn)”三個維度組成的高中階段讀寫思辨能力描述語基礎(chǔ)框架體系,并細(xì)化為包括“內(nèi)容”、“結(jié)構(gòu)”、“語言”、“思維”四個維度的讀寫思辨能力分項能力描述表。在完成讀寫思辨能力結(jié)構(gòu)框架體系、高中階段讀寫思辨能力分項描述初表編制后,為使所編制的讀寫思辨能力分項描述更接近中國高中學(xué)生的實際發(fā)展水平,本研究采用問卷調(diào)查與個人訪談相結(jié)合的方式,征求高中學(xué)校一線英語教師對于高中階段學(xué)生讀寫思辨能力分項描述的意見,并在此基礎(chǔ)上對描述語進(jìn)行調(diào)整,逐步完善分項描述語內(nèi)容。
【學(xué)位單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

后在１９９０年，Ｌ．Ｗ．Ａｎｄｅｒｓｏｎ對Ｂｌｏｏｍ提出的教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行了一次修訂，將??分類中的認(rèn)知過程維度細(xì)化，分成識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這六大類，??形成認(rèn)知能力六級模型（見圖３－３）。六個技能維度中，每個技能又可以細(xì)化為多??個技能。例如，在理解這個項目下又細(xì)化為解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、??說明等細(xì)化技能（見表３．２）。這六個認(rèn)知維度的提出不僅對教育目標(biāo)的細(xì)化有了更??細(xì)致更科學(xué)的指導(dǎo)，而且它對思維能力的培養(yǎng)、特別是思辨技能的培養(yǎng)也做出了分??層級的界定標(biāo)準(zhǔn)

??ｌ??圖３．?２三維結(jié)構(gòu)模型（文秋芳等，２００９：?３８）??（三）認(rèn)知能力六級模型??２０世紀(jì)５０年代，美國著名教育心理學(xué)家Ｂｅｎｊａｍｉｎ?Ｂｌｏｏｍ提出了沿用至今的教??育目標(biāo)分類學(xué)說，將教育目標(biāo)分為了認(rèn)知目標(biāo)、動作技能、情感目標(biāo)三個維度。之??后在１９９０年，Ｌ．Ｗ．Ａｎｄｅｒｓｏｎ對Ｂｌｏｏｍ提出的教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行了一次修訂，將??分類中的認(rèn)知過程維度細(xì)化，分成識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這六大類，??形成認(rèn)知能力六級模型（見圖３－３）。六個技能維度中，每個技能又可以細(xì)化為多??個技能。例如，在理解這個項目下又細(xì)化為解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、??說明等細(xì)化技能（見表３．２）。這六個認(rèn)知維度的提出不僅對教育目標(biāo)的細(xì)化有了更??細(xì)致更科學(xué)的指導(dǎo)，而且它對思維能力的培養(yǎng)、特別是思辨技能的培養(yǎng)也做出了分??層級的界定標(biāo)準(zhǔn)

／?ｉｓｔｅ?＼??圖３．?３認(rèn)知能力六級模型（孫有中，２０１１：?５２）??表３．?２認(rèn)知過程的六個類別及其相關(guān)認(rèn)知過程（安德森等２００９：２３－２４）??Ｉ?程類別?認(rèn)知過程及其例子??１記憶／回憶（Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ〉?從長時記憶中提取相關(guān)的知ｉ只。??１．１?ｉＲＳｌＪ?（Ｒｅｃｏｇｎｉｚｉｎｇ）?如，識別美國歷史中重要事件的曰期??１．２回憶（Ｒｅｃａｌｌｉｎｇ）?如，回憶美國歷史中重要事件的日期??Ｔ１里解（Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ）〉一一從口頭、書面和圖像等交流形式的教字信息中建構(gòu)怠義。??２．１解釋（Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇ）?如，闡釋重要講演和文獻(xiàn)的意義??２．２舉洌（Ｅｘｅｍｐｌｉｆｙｉｎｇ））?如，列舉各種繪國藝術(shù)風(fēng)格的例子??２．３分類（Ｃｌａｓｓｉｆｙｉｎｇ）?如，將觀察到的或描繪過的椿神疾病案例分類??２．４總話（Ｓｕｍｍａｒｉｚｉｎｇ）?如，寫出錄像帶所反映的事件的簡介??２．５推斷（Ｉｎｆｅｒｒｉｎｇ〉?如，字習(xí)外語時從例子中推斷語法規(guī)剜??２．６比較（Ｃｏｍｐａｒｉｎｇ）?如
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本文編號：2837042