《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)頒布以來,如何讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,成為了廣大數(shù)學(xué)教育研究者的共同目標(biāo).學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是中考所有科目中較難的科目之一,而動(dòng)態(tài)試題在中考數(shù)學(xué)試卷中的難度、占有分值較大,同時(shí)也能夠考查不同學(xué)生的不同數(shù)學(xué)素養(yǎng).因此,動(dòng)態(tài)試題的命制就引起更多的關(guān)注.本文采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法及統(tǒng)計(jì)分析法對中考數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)試題命題進(jìn)行研究.首先,將相關(guān)的文獻(xiàn)資料收集歸類,在了解動(dòng)態(tài)問題及試題編制的研究現(xiàn)狀后,界定動(dòng)態(tài)試題的概念,確定研究的理論基礎(chǔ).其次,對一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查及分析浙江省近五年中考動(dòng)態(tài)試題,發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)試題命題存在的問題主要體現(xiàn)在科學(xué)性、公平性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性的不足.基于這些不足提出了相應(yīng)的命題對策,如列舉實(shí)例以避免文字冗長、調(diào)整命題立意重心以發(fā)展學(xué)生能力、采用附加分以激勵(lì)考生思考等.最后,依據(jù)命題對策與動(dòng)態(tài)試題編制的一般程序,改編了源自教材的“梯子模型”例題,并對編制過程進(jìn)行了分析.
【學(xué)位單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

Ａ．ｍ?９１．３％??圖２－１??由餅狀圖２－１可知，有９１．?３％的教師認(rèn)為“動(dòng)態(tài)試題難”，８．?７％的教師認(rèn)為“動(dòng)??態(tài)試題”難度一般，這表明動(dòng)態(tài)試題屬于的是中上難度試題．??問卷正文的第２題，是為了保證本問卷具有較好的可靠性和代表性．??第２題：您對動(dòng)態(tài)試題熟悉程度??Ｃ．不太了解：３．４８％、??１??Ｂ？??＃??＇＇?統(tǒng)硏如：７６．５２％??圖２－２??從調(diào)查的結(jié)果可知，絕大多數(shù)初中一線數(shù)學(xué)教師對動(dòng)態(tài)試題都有了解和研宄，??為本問卷的調(diào)查提供了好的基礎(chǔ)．??筆者將問卷正文的第２題“對動(dòng)態(tài)試題熟悉程度”與教師的教齡進(jìn)行交叉分析，??得到如下統(tǒng)計(jì)圖表：??－１６－??

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■?＿Ｂ．雙動(dòng)點(diǎn)莖鼸鱺Ｄ．３歷型?霜亡??圖２－５??由柱狀圖２－５可知，對動(dòng)線型的動(dòng)態(tài)試題的了解隨著被試者對動(dòng)態(tài)試題的熟悉??程度而上升，說明動(dòng)線型動(dòng)態(tài)試題相對動(dòng)點(diǎn)型和動(dòng)圖型的動(dòng)態(tài)試題出現(xiàn)的較少．??第４題（多選）：您認(rèn)為動(dòng)態(tài)問題的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在浙教版教科書的哪一冊??Ｆ九下：８３．４８％?，?？七上：６７．８３％??Ｗｋ?Ｂ．ｆＦ：?９４．７８％??ＦＪＵ；�。瘢�??＇＇?ＣＪ＼±：９６５２％??Ｄ．ＡＴ：?９５．６５％?７??圖２－６??由餅狀圖２－６可知，大多數(shù)教師認(rèn)為動(dòng)態(tài)問題的教學(xué)內(nèi)容在浙教版教科書的七??下、八上、八下、九上，８３．?４８％的教師認(rèn)為九下的教學(xué)內(nèi)容也含有動(dòng)態(tài)問題，而僅??有６７．?８３％的教師發(fā)現(xiàn)浙教版數(shù)學(xué)七上也包含動(dòng)態(tài)問題的教學(xué)內(nèi)容．這反映出教師??對浙教版數(shù)學(xué)七上和九下中的動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠深入．其實(shí)，例如在浙教版七??年級(jí)數(shù)學(xué)上冊的《６．５基于角的度量》中，對“角”的概念有兩個(gè)定義，其一是角??的靜態(tài)定義
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本文編號(hào)：2836313