小學(xué)科學(xué)課程是初中生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),初中生物學(xué)課程是小學(xué)科學(xué)課程中生命科學(xué)領(lǐng)域的延伸與拓展。但是在目前,中小學(xué)教師之前缺乏必要的交流,小學(xué)科學(xué)教師不清楚初中的課程標(biāo)準(zhǔn)等,把握不住度,而初中生物學(xué)教師不清楚小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生已有的發(fā)展水平,導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)教學(xué)銜接不暢等問題。小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)教學(xué)銜接問題的探討,既有利于教學(xué)效率的提升,且在師、生的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。本研究采用的是文獻研究法、調(diào)查研究法、對比分析法等方法,從以下幾個方面對小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)銜接問題進行了研究:第一,對小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)銜接進行研究概述。通過查閱相關(guān)的文獻資料,闡述了學(xué)段、銜接、學(xué)段銜接、教學(xué)銜接相關(guān)概念,解釋了相關(guān)的理論基礎(chǔ),介紹了國內(nèi)外銜接教育研究的現(xiàn)狀。第二,對小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)銜接關(guān)聯(lián)性進行分析,一方面,從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等為著眼點,通過對比分析方式就小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)進行探討。另一方面,從教材編排、內(nèi)容銜接等方面,同樣采用對比分析方式研究了小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)的教材內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)二者在多方面存在銜接間斷、重復(fù)、互補和遞進等銜接關(guān)系。第三,為了進一步小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)的教學(xué)銜接問題,對小學(xué)科學(xué)教師、初中生物學(xué)教師以及初中生三者關(guān)于小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)銜接問題進行調(diào)查分析。通過以上的研究,得出的結(jié)論如下:第一,通過對研究現(xiàn)狀的分析可以看出教育銜接問題在近年來受到了很大的關(guān)注,且在橫向、縱向兩維度上取得了顯著成就,促進其內(nèi)涵的不斷的豐富,并為一線教師的教育教學(xué)工作在理論方面提供了強有力的支持。但同時也存在著一些的問題,更多的研究關(guān)注點在理論層面,對于小學(xué)和初中教學(xué)的銜接的關(guān)鍵點沒有較為詳細的研究,對于銜接提出的策略缺少實踐的支撐。第二,分析二者的銜接關(guān)聯(lián)性發(fā)現(xiàn),無論從認(rèn)知規(guī)律的特點,還是從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)看小學(xué)科學(xué)課程與初中生物學(xué)課程的銜接,二者都有著緊密的聯(lián)系,同時又存在著遞進的關(guān)系,因此“循序漸進”的教學(xué)方法、“過程性”的基本理念都應(yīng)該被教師重視。教師要選擇合適的時機進行合適的教學(xué),采用螺旋式的教學(xué)方法既遵從了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有促進了學(xué)生的思維發(fā)展。第三,通過對初中生物學(xué)、小學(xué)科學(xué)教師的問卷調(diào)查,了解到,大部分教師對學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識不甚了解,在教學(xué)過程中,沒有充分考慮學(xué)生們自身的基礎(chǔ)知識,也沒有考慮到與小學(xué)科學(xué)課程進行銜接。對初中學(xué)生的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)與小學(xué)科學(xué)課程相比較,初中生物課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高,對于能提出實際解決問題的能力也讓人堪憂。第四,以小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)的教學(xué)銜接現(xiàn)狀為著眼點,提出了幾種有利于銜接的策略。包括:搭建互動平臺,加強小學(xué)科學(xué)教師與初中生物學(xué)教師的交流;加強師資建設(shè),提高小學(xué)科學(xué)教師隊伍水平;理順學(xué)段目標(biāo),促進小學(xué)不分科教學(xué)與初中分科教學(xué)順利過渡;推進教材改革,注重學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容的銜接;兼顧學(xué)制學(xué)段,施行九年一貫制教學(xué)。同時還從銜接的具體方法入手,分別對小學(xué)科學(xué)課程和初中生物學(xué)課程教學(xué)提出具體銜接方法,其中對于小學(xué)教師的建議是:根據(jù)低年級學(xué)生的生理、心理特點,把握好教學(xué)深度;注重能力培養(yǎng),提升學(xué)生核心素養(yǎng);以興趣為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生對于自然學(xué)科的積極情感。對于初中教師的建議是:重視不同學(xué)段課標(biāo)分析,找尋銜接點;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,實施建構(gòu)主義的銜接教學(xué)方法,具體內(nèi)容為在學(xué)情分析中體現(xiàn)銜接、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)銜接、在認(rèn)知水平上體現(xiàn)銜接、在學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)銜接、在情感培養(yǎng)上體現(xiàn)銜接。
【學(xué)位單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G623.6;G633.91
【部分圖文】：

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【參考文獻】

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本文編號：2835466