教材是教與學(xué)的主要手段,課本上的例習(xí)題是構(gòu)成教材的重要部分,因此對(duì)教材例題習(xí)題的研究具有重要意義。本研究選擇了國內(nèi)使用率較高的人教版高中物理教材展開研究工作。研究內(nèi)容由兩部分組成,一是分析教材例習(xí)題的設(shè)置特征;二是調(diào)查師生對(duì)教材例習(xí)題的實(shí)際認(rèn)識(shí)與使用情況。例習(xí)題設(shè)置特征分為表層特征和綜合難度。通過教材分析和問卷調(diào)查,本研究主要得出以下結(jié)論:(1)例題特征:例題整體數(shù)量偏少,一般編排在正文重要知識(shí)之后;題型與背景的豐富性欠缺;信息呈現(xiàn)方式以“純文本”為主;解答過程以文字?jǐn)⑹鰹橹?輔以插圖,缺乏檢驗(yàn)步驟。在綜合難度上,教材例題目標(biāo)多處于“理解”和“應(yīng)用”層次;“推理水平”和“運(yùn)算水平”較高,“知識(shí)水平”較低,整體難度適中。(2)習(xí)題特征習(xí)題設(shè)置于每一小節(jié)之后,章后沒有設(shè)置習(xí)題;習(xí)題數(shù)量適中,每節(jié)設(shè)置習(xí)題數(shù)量在4-7道之間;題型以簡(jiǎn)答題和計(jì)算題為主;信息呈現(xiàn)方式主要是“純文本”;背景單一,單純是知識(shí)類型的習(xí)題居多;在綜合難度上,習(xí)題目標(biāo)多處于“理解”和“應(yīng)用”層次,綜合難度低于教材例題。(3)使用情況師生對(duì)教材例題的實(shí)用程度高于習(xí)題;教師對(duì)教材例習(xí)題最普遍的使用方式是課上分析講解,適當(dāng)對(duì)教材例習(xí)題拓展延伸。學(xué)生希望教師處理方式與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有關(guān)。影響教材例習(xí)題使用率的原因主要有:教材例習(xí)題本身編制的不足、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、補(bǔ)課現(xiàn)象、教輔資料的泛濫。(4)認(rèn)知與建議師生對(duì)教材認(rèn)知情況存在差異。教師認(rèn)為習(xí)題數(shù)量偏少而學(xué)生認(rèn)為適中;師生認(rèn)為習(xí)題題型不夠豐富,與考試題型差異較大;教師和學(xué)生均認(rèn)為例題解析清晰;教師認(rèn)為教材例習(xí)題偏簡(jiǎn)單,學(xué)生認(rèn)為難度適中。師生建議教材增設(shè)章末習(xí)題。
【學(xué)位單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.7
【部分圖文】：

圖 1-1 研究框架圖1.3.2 研究方法本研究使用的研究方法主要是文獻(xiàn)分析法、文本分析法和問卷調(diào)查法。本文首通過文獻(xiàn)分析法重新認(rèn)識(shí)前人已經(jīng)取得的研究成果，了解其他研究者在該方面研究取得的進(jìn)展， 這是進(jìn)行科學(xué)研究工作的必經(jīng)階段3； 通過文本分析法對(duì)人教版高物理教材例習(xí)題進(jìn)行分析，總結(jié)教材例習(xí)題設(shè)置特征，分析教材例習(xí)題編寫者意圖及例習(xí)題功能；最后此次研究通過問卷調(diào)查形式了解師生對(duì)教材例習(xí)題的使用及使過程中的感受。本文在經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)研后，對(duì)目前的研究進(jìn)展有一個(gè)初步的了解，繼而對(duì)教材進(jìn)分析，總結(jié)例習(xí)題編制特征；通過發(fā)放調(diào)查調(diào)查師生實(shí)際使用狀況，最終得到有關(guān)生使用教材例習(xí)題情況的幾個(gè)研究結(jié)果。

圖 3-1： 人教版教材必修一 4.6 用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題（一）對(duì)該例題的特征分析如下表 3-4：表 3-4：例題設(shè)置特征分析方法展示表層特征 綜合難度題型 信息呈現(xiàn) 背景 目標(biāo)層次 知識(shí)含量 推理水平 運(yùn)算水平例題 計(jì)算題 文字插圖 生活背景 應(yīng)用 三個(gè)知識(shí)點(diǎn) 三步推理 三步運(yùn)算上述例題所考知識(shí)點(diǎn)為 力的合成與分解 、 運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律 和 牛頓第二的定律 ；解題的推理過程為 建立直角坐標(biāo)系 把重力沿 x 軸和 y 軸方向分解 、 根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求出加速度 、 根據(jù)牛頓第二定律求出阻力 ；運(yùn)算過程分為三步進(jìn)行。另外需要說明，教材例題只含有 解 的部分，即只有解答部分，沒有設(shè)置檢驗(yàn)答案的步驟。

教材例題（包括解題過程）多以文字配以插圖的形式出現(xiàn)，69%的均是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)。恰當(dāng)使用圖形能夠彌補(bǔ)學(xué)生在解決物理問題時(shí)空間方面的不足，豐富教材例題可讀性，有助于學(xué)生高效利用教材例題。3） 教材例題背景融入情況分析縱觀近年物理高考，不難發(fā)現(xiàn)，大部分物理題目往往會(huì)結(jié)合一定的背景編制。把教材例題按照融入背景的情況做了分類統(tǒng)計(jì)，若例題沒有結(jié)合背景，則為“純”例題；取材與日常生活的例題，統(tǒng)計(jì)時(shí)將其標(biāo)記為“生活背景”；若例題是有理實(shí)驗(yàn)的題目，我們稱為“實(shí)驗(yàn)背景”；而與社會(huì)科技相關(guān)的情境，成為“科技”；最后結(jié)合物理學(xué)史有關(guān)的背景，按照“物理學(xué)史”分類。最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖 所示：
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2835279