閱讀策略元認知意識,作為一種監(jiān)控和調(diào)節(jié)閱讀活動的能力,是區(qū)分成功讀者和不成功讀者的關鍵因素。很多領域根據(jù)學習者是否能夠在元認知層面上使用策略,把學習者分為專家型和新手型。在一語或二語環(huán)境下,專家型讀者通常使用較多恰當?shù)牟呗浴ＴJ知意識可以幫助ESL讀者調(diào)整閱讀策略,監(jiān)控閱讀的認知過程,提高閱讀理解水平。換句話說,成功的閱讀不僅取決于讀者是否知道使用什么閱讀策略,更重要的是,讀者還必須知道該何時使用,如何有效地使用適當?shù)牟呗?以及為什么要根據(jù)特定的上下文語境使用策略。本研究旨在進一步驗證英語閱讀策略元認知意識與閱讀水平之間的關系。通過對閱讀策略元認知意識進行問卷調(diào)查,有望強化學生對英語閱讀策略元認知意識的認識,進而理解元認知知識系統(tǒng)與閱讀水平兩者的關系。這個實驗是在以下三個研究問題的指導下進行的:1)英語閱讀策略元認知意識的整體水平如何?2)英語閱讀策略元認知意識與英語閱讀理解成績是否相關?3)高分組和低分組閱讀策略元認知意識水平是否存在差異?這項研究包括當?shù)匾凰攸c高中的230名被試,來自高一四個班的學生,包括文科班和理科班。本研究的研究工具有三方面,包括問卷調(diào)查、一項英語期末測試和半結構化訪談。最后采用軟件SPSS.19.0來計算和分析這些數(shù)據(jù)結果。通過分析相關結果,得出了如下結論:首先,研究發(fā)現(xiàn)高中生的英語閱讀策略元認知意識已經(jīng)達到了中等水平。其次,針對英語閱讀中的元認知策略意識與閱讀成績兩者的關系,高中生的元認知意識與閱讀理解成績之間存在著顯著的正相關關系。其中,問題解決策略與英語閱讀成績之間存在最高的相關性,全局策略僅次于問題解決策略,然而輔助策略與英語閱讀成績無明顯的相關性。最后,關于高、低分組學生在英語閱讀策略元認知意識的差異,高分組的學生比低分組的整體英語閱讀策略元認知意識更強,換言之,高分組比低分組更多地使用英語閱讀元認知策略。不過,高分組和低分組在支持策略使用方面沒有明顯的區(qū)別。根據(jù)結果,研究關于英語閱讀策略元認知意識方面得出了以下啟示:1)教師有必要在課堂上進行有關閱讀策略元認知意識的顯性教學。2)鼓勵學生提升詞匯量和語法以便提升自身的語言水平。3)教師應設計有趣的閱讀活動來激發(fā)學生的內(nèi)在閱讀動機,讓學生進行自主閱讀。
【學位單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter one Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Purposes and significance of the research
    1.3 Framework of the research
Chapter two Literature Review
    2.1 Metacognitive awareness of reading strategies
        2.1.1 Definition of metacognitive awareness of reading strategies
        2.1.2 Instruments for measuring metacognitive awareness of readingstrategies
    2.2 Theoretical foundations
        2.2.1 Flavell’s metacognitive theory
        2.2.2 Nelson (1990)’s metacognitive model diagram
        2.2.3 Metacognitive three-factor relation model diagram by Wang Ling & Guo Dejun
        2.2.4 The mental PASS model proposed by Dyce (1990)
    2.3 Related research abroad and at home
        2.3.1 Studies on metacognitive awareness of reading strategies abroad
        2.3.2 Studies on metacognitive awareness of reading strategies at home
Chapter Three Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research participants
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 English proficiency test
        3.3.4 A semi-structured interview
    3.4 Data collection and analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Overall pattern of metacognitive awareness of reading strategies by seniorhigh school students
    4.2 The relationship between metacognitive awareness of reading strategies andreading comprehension achievement
    4.3 Differences in metacognitive awareness of reading strategies between high-and low-proficiency group
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major findings of the research
    5.2 Implications of the research
    5.3 Limitations and recommendations of further research
Bibliography
Appendix 高中生英語閱讀策略元認知意識的調(diào)查問卷
Acknowledgements
在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況

【參考文獻】

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本文編號：2835127