現(xiàn)代心理學研究表明,除了外顯學習外,人們還可以運用與外顯學習本質(zhì)完全不同的內(nèi)隱學習機制來完成復雜的學習。歷史上最早通過實驗對內(nèi)隱學習進行研究的學者是美國心理學家雷伯。他將內(nèi)隱學習定義為“無意識獲得刺激環(huán)境中復雜知識的過程”。如今,學者對于內(nèi)隱學習的研究主要是從心理學的角度進行,很少研究英語語法的內(nèi)隱學習,特別是輸入方式對英語語法內(nèi)隱學習的影響。本研究的目的是探討不同輸入方式對英語語法內(nèi)隱學習的影響,本論文的輸入方式主要包括視覺輸入方式、聽覺輸入方式和視聽輸入方式。而輸入方式對英語語法內(nèi)隱學習的影響主要有兩個層次,第一個層次是對內(nèi)隱學習的發(fā)生的影響。第二個層次是對內(nèi)隱學習的效果的影響。因此,本論文對以下問題進行了研究:(1)在視覺,聽覺和視聽輸入方式下,學生英語語法內(nèi)隱學習的發(fā)生有什么不同的影響?(2)在視覺,聽覺和視聽輸入方式下,學生英語語法內(nèi)隱學習有什么不同的效果?實驗是以某初中一年級三個班的學生為研究對象,以虛擬語氣動詞規(guī)則的學習為實驗任務,測試視覺輸入、聽覺輸入和視聽輸入這三種不同輸入方式對英語語法Qg隱學習的影響。實驗結(jié)果表明:(1)在視覺輸入、聽覺輸入和視聽輸入方式下,學生都能發(fā)生英語語法內(nèi)隱學習,輸入方式不是影響學生英語語法內(nèi)隱學習發(fā)生的決定性因素。(2)在視聽輸入方式下學生發(fā)生的英語語法內(nèi)隱學習效果最好,而在視覺輸入和聽覺輸入方式下,學生發(fā)生的英語語法內(nèi)隱學習效果相當。本論文的研究得出以下的教學啟示:第一,教師在英語語法教學時,應該根據(jù)語法難易程度,合理地運用內(nèi)隱教學模式進行語法教學。第二,教師在運用內(nèi)隱教學模式進行英語語法教學時,要讓學生邊讀邊聽學習材料。
【學位單位】：廣東技術師范學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
        1.1.1 The Interpretation of the Core Competencies of English Subject
        1.1.2 The Current Problems of English Grammar Teaching in Junior Middle School
    1.2 Significance of the Study
        1.2.1 Theoretical Significance of the Study
        1.2.2 Practical Significance of the Study
    1.3 Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 The Studies on Implicit Learning
        2.1.1 The Definitions of Implicit Learning
        2.1.2 The Characteristics of Implicit Learning
        2.1.3 The Influence Factors of Implicit Learning
        2.1.4 Summary
    2.2 The Studies on Implicit Learning and Explicit Learning
        2.2.1 The Differences Between Implicit Learning and Explicit Learning
        2.2.2 The Connections Between Implicit Learning and Explicit Learning
        2.2.3 The Interaction Between Implicit Learning and Explicit Learning
        2.2.4 Summary
    2.3 The Studies on Implicit Grammar Teaching
        2.3.1 The Definitions of Implicit Grammar Teaching and Explicit Grammar Teaching
        2.3.2 The Effects of Implicit Grammar Teaching and Explicit Grammar Teaching
        2.3.3 Summary
    2.4 The Studies on Input Mode
        2.4.1 The Input Mode in English Learning
        2.4.2 The Input Mode in Implicit Learning
        2.4.3 Summary
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Krashen’s Acquisition-Learning Hypothesis
    3.2 Schmidt’s Noticing Hypothesis
Chapter Four Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Experiment Subjects
    4.3 Experiment Variables
    4.4 Experiment Materials
    4.5 Test Instruments
    4.6 Experiment Procedures
    4.7 Data Collection
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 The Results of the Influence on the Occurrence under Different Input Mode
        5.1.1 The Results of the Influence on the Occurrence under Visual Input Mode
        5.1.2 The Results of the Influence on the Occurrence under Auditory Input Mode
        5.1.3 The Results of the Influence on the Occurrence under Audio-visual Input Mode
        5.1.4 Summary
    5.2 The Results of the Comparative Effects under Different Input Mode
    5.3 Discussion
        5.3.1 The Discussion of the Influence on the Occurrence under Different Input Modes
        5.3.2 The Discussion of the Comparative Effects under Different Input Modes
        5.3.3 The Discussion of the Conditions of the Experiment
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations
    6.4 Further Research
Bibliography
AppendixⅠ Pre-test
Appendix Ⅱ Implicit Learning Contents
Appendix Ⅲ Post-test
Acknowledgements
學位論文數(shù)據(jù)集表

【參考文獻】

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本文編號：2835075