教學模式改革是當前教育改革的重要切入口,而翻轉課堂的教學模式則是研究的熱點。教育從過去的“以教師為中心”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“以學生為中心”;教學技術從過去的“板筆”到現(xiàn)在各種各樣信息技術的融入,使翻轉課堂成為了可能。許多教學案例已證明了翻轉課堂是有成效的。數(shù)學作為一門基礎學科,在基礎教育中的地位不可動搖。同時,數(shù)學,特別是數(shù)學概念十分抽象,如何讓抽象、枯槁的數(shù)學概念變得淺顯易懂,可以嘗試在教育APP支持下探索初中數(shù)學概念課翻轉課堂的教學之路。本研究主要基于個性化學習理論、碎片化學習理論、掌握學習理論和建構主義學習理論,分析教育APP支持下的初中數(shù)學概念課翻轉課堂教學的實用價值。并采用文獻研究法、實驗研究法調查研究法和訪談研究法等,在洋蔥APP支持下,對初中數(shù)學概念課的教學采用翻轉課堂模式進行實驗研究,以檢驗該模式對初中學生學習數(shù)學概念的學習成效、數(shù)學學習動機、師生的互動水平等。通過教學實驗,研究得出以下結論:第一、.教育APP支持下初中數(shù)學概念課實施翻轉課堂教學模式教學,有利于學生掌握概念形成的過程,有利于學生對概念的理解、掌握與應用;第二、教育APP支持下初中數(shù)學概念課實施翻轉課堂教學模式教學,可以提高初中生的數(shù)學學習成績;第三、教育APP支持下初中數(shù)學概念課實施翻轉課堂教學模式教學,有利于提高初中生的學習興趣,促進個性化學習,但不能提高其學習數(shù)學的主動性;第四、教育APP支持下初中數(shù)學概念課實施翻轉課堂教學模式教學,可以增進師生間的交流互動水平,營造和諧課堂。
【學位單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.6;G434
【部分圖文】：

選擇適合于初中數(shù)學概念課翻轉課堂的教育 APP 和教學模式；2.查閱文獻參考基礎教育翻轉課堂的應用案例，設計教育 APP 支持下的初中數(shù)學概念課的翻轉課堂實驗的整體設計，含實驗目標、實驗對象、實驗內容、實驗教學模式，確定實驗變量和實驗假設；3.用實驗研究法，根據(jù)實驗的總體設計實施教育 APP 支持下的初中數(shù)學翻轉課堂教學實驗，為時兩個月，并收集學生考試成績數(shù)據(jù)；4.用問卷調查研究法和訪談研究法，了解學生應用教育 APP 實施初中數(shù)學概念課翻轉課堂學習的學習感受；5.通過數(shù)學學習動機調查表，問卷調查學生實施教學實驗前后的學習動機數(shù)據(jù)；6.使用 SPSS 軟件，對實驗過程中收集得到的考試成績、數(shù)學動機調查量表的數(shù)據(jù)進行 t-檢驗，檢驗前測、后測之間是否存在明顯性差異，結合訪談記錄得出實驗結論；7.根據(jù)實驗結論，給廣大一線教師提出教育 APP 支持下的初中數(shù)學概念課實施翻轉課堂的教學建議。

圖 2-1 傳統(tǒng)教學與翻轉課堂的比較師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心知識的傳授者，在傳統(tǒng)課堂上，根據(jù)課標的要求，教師制定教學過程，也是由教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，進行制定。教師是知識的呈教師講授為主，學生聽，整個教學過程有序，是靜態(tài)的教學過程識的傳授，學生只能夠進行記憶和理解等低層次的認知能力學習中心的，基本上一切都是教師決定的。翻轉課堂比較重視應用、力的學習。課堂上會對學生的學習動機、學習態(tài)度、參與度及專學過程是動態(tài)的，教師參與學生的活動并從旁指導或引導，讓學學方式中，主動建構知識體系，進行知識內化過程。所有設計都的。被動變主動

2.2.2 翻轉課堂的教學模式比較早并且有較大影響力的翻轉課堂教學模式，是由美國富蘭克林學院的羅伯特爾特提出來的。該模型把翻轉課堂的實施分成課前和課中兩大部分，并簡要地描述個過程教學的主要環(huán)節(jié)。此后，很多翻轉課堂的教學模式都是在此基本改良的。萬圓夢提出了基于 iPad 的數(shù)學翻轉課堂教學模式，如圖 2-2�；� iPad 的數(shù)學課學模式從 iPad 所具有的優(yōu)勢出發(fā)，將數(shù)學教學分為課前自主學習、課中交流提升、評價測學三個環(huán)節(jié)：其中，課前學生要在學習平臺進行自學，了解概念性的基礎數(shù)識；課堂上，學生借助 iPad 進行操作探究，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，并通過論壇交流互動;課后學生則要完成在線測試，及時解決易錯點[37]。他們所采用的是由方團開發(fā)的慧云互動課堂 APP。老師在平臺上自行設計和錄制設計和微課后，將微課件和學習任務發(fā)布在 APP 上。經(jīng)過兩年的實踐，發(fā)現(xiàn)學生在自主探究能力、數(shù)學能力上，實驗班較非實驗班的學生有明顯的優(yōu)勢，此模式也得到了實驗班家長的認支持。

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本文編號：2835029