發(fā)布時(shí)間：2020-10-10 09:23

　　 教學(xué)模式改革是當(dāng)前教育改革的重要切入口,而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是研究的熱點(diǎn)。教育從過去的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“以學(xué)生為中心”;教學(xué)技術(shù)從過去的“板筆”到現(xiàn)在各種各樣信息技術(shù)的融入,使翻轉(zhuǎn)課堂成為了可能。許多教學(xué)案例已證明了翻轉(zhuǎn)課堂是有成效的。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在基礎(chǔ)教育中的地位不可動(dòng)搖。同時(shí),數(shù)學(xué),特別是數(shù)學(xué)概念十分抽象,如何讓抽象、枯槁的數(shù)學(xué)概念變得淺顯易懂,可以嘗試在教育APP支持下探索初中數(shù)學(xué)概念課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之路。本研究主要基于個(gè)性化學(xué)習(xí)理論、碎片化學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,分析教育APP支持下的初中數(shù)學(xué)概念課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。并采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法調(diào)查研究法和訪談研究法等,在洋蔥APP支持下,對(duì)初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,以檢驗(yàn)該模式對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)成效、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生的互動(dòng)水平等。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究得出以下結(jié)論:第一、.教育APP支持下初中數(shù)學(xué)概念課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué),有利于學(xué)生掌握概念形成的過程,有利于學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握與應(yīng)用;第二、教育APP支持下初中數(shù)學(xué)概念課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué),可以提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī);第三、教育APP支持下初中數(shù)學(xué)概念課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué),有利于提高初中生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí),但不能提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性;第四、教育APP支持下初中數(shù)學(xué)概念課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué),可以增進(jìn)師生間的交流互動(dòng)水平,營(yíng)造和諧課堂。
【學(xué)位單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.6;G434
【部分圖文】：

選擇適合于初中數(shù)學(xué)概念課翻轉(zhuǎn)課堂的教育 APP 和教學(xué)模式；2.查閱文獻(xiàn)參考基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用案例，設(shè)計(jì)教育 APP 支持下的初中數(shù)學(xué)概念課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)，含實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，確定實(shí)驗(yàn)變量和實(shí)驗(yàn)假設(shè)；3.用實(shí)驗(yàn)研究法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)實(shí)施教育 APP 支持下的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為時(shí)兩個(gè)月，并收集學(xué)生考試成績(jī)數(shù)據(jù)；4.用問卷調(diào)查研究法和訪談研究法，了解學(xué)生應(yīng)用教育 APP 實(shí)施初中數(shù)學(xué)概念課翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)感受；5.通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表，問卷調(diào)查學(xué)生實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)；6.使用 SPSS 軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中收集得到的考試成績(jī)、數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行 t-檢驗(yàn)，檢驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)之間是否存在明顯性差異，結(jié)合訪談?dòng)涗浀贸鰧?shí)驗(yàn)結(jié)論；7.根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，給廣大一線教師提出教育 APP 支持下的初中數(shù)學(xué)概念課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)建議。

圖 2-1 傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的比較師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心知識(shí)的傳授者，在傳統(tǒng)課堂上，根據(jù)課標(biāo)的要求，教師制定教學(xué)過程，也是由教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行制定。教師是知識(shí)的呈教師講授為主，學(xué)生聽，整個(gè)教學(xué)過程有序，是靜態(tài)的教學(xué)過程識(shí)的傳授，學(xué)生只能夠進(jìn)行記憶和理解等低層次的認(rèn)知能力學(xué)習(xí)中心的，基本上一切都是教師決定的。翻轉(zhuǎn)課堂比較重視應(yīng)用、力的學(xué)習(xí)。課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度及專學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，教師參與學(xué)生的活動(dòng)并從旁指導(dǎo)或引導(dǎo)，讓學(xué)學(xué)方式中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化過程。所有設(shè)計(jì)都的。被動(dòng)變主動(dòng)

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式比較早并且有較大影響力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是由美國(guó)富蘭克林學(xué)院的羅伯特爾特提出來的。該模型把翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施分成課前和課中兩大部分，并簡(jiǎn)要地描述個(gè)過程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。此后，很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式都是在此基本改良的。萬圓夢(mèng)提出了基于 iPad 的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖 2-2�；� iPad 的數(shù)學(xué)課學(xué)模式從 iPad 所具有的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，將數(shù)學(xué)教學(xué)分為課前自主學(xué)習(xí)、課中交流提升、評(píng)價(jià)測(cè)學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)：其中，課前學(xué)生要在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，了解概念性的基礎(chǔ)數(shù)識(shí)；課堂上，學(xué)生借助 iPad 進(jìn)行操作探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，并通過論壇交流互動(dòng);課后學(xué)生則要完成在線測(cè)試，及時(shí)解決易錯(cuò)點(diǎn)[37]。他們所采用的是由方團(tuán)開發(fā)的慧云互動(dòng)課堂 APP。老師在平臺(tái)上自行設(shè)計(jì)和錄制設(shè)計(jì)和微課后，將微課件和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在 APP 上。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究能力、數(shù)學(xué)能力上，實(shí)驗(yàn)班較非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有明顯的優(yōu)勢(shì)，此模式也得到了實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)的認(rèn)支持。

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本文編號(hào)：2835029