英語教師話語,作為英語課堂研究必不可少的一部分,激發(fā)了大量語言研究者的研究興趣。然而,幾乎所有研究的研究對象都集中在在職英語教師,對實習(xí)英語教師的話語研究少之又少。另外,目前的研究方法主要是課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法,基于語料庫的研究方法少有問津。因此,本文以提高實習(xí)英語教師專業(yè)能力和為師范院校學(xué)生培養(yǎng)提供一些有益啟示為目標(biāo),采用語料庫研究方法,分析了東北師范大學(xué)中學(xué)英語課堂話語語料庫中部分高中英語實習(xí)教師的課堂語料,同時選取了部分高中英語經(jīng)驗教師的課堂語料作為參照語料�；诮處熢捳Z總量、提問類型、反饋類型和交互調(diào)整模式,本研究發(fā)現(xiàn):1)實習(xí)英語教師的課堂仍然以教師為中心的模式,教師的總話語量大大超過學(xué)生的話語量。2)展示性問題在實習(xí)教師所提的問題類型中占很大的比重,遠遠多于參考性問題。3)理解核實是主要的互動調(diào)整模式。4)實習(xí)教師更喜歡通過給予學(xué)生正反饋來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,但是表揚方式和錯誤修正方式過于簡單和機械化�；谏鲜鲅芯堪l(fā)現(xiàn),本文得出如下啟示:1)實習(xí)英語教師要確保自己的課堂話語更加流暢,采取以學(xué)生為中心的課堂模式,激勵學(xué)生課堂踴躍發(fā)言,增加語言輸出。2)為了促進學(xué)生更多的語言輸出,實習(xí)教師應(yīng)該盡可能多地提問參考性問題。3)適當(dāng)?shù)卦黾哟_認核實和澄清請求的互動調(diào)整模式來促進師生之間的雙向交流。4)實習(xí)教師不僅要表揚學(xué)生,還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體性的評價。對于學(xué)生的錯誤,實習(xí)教師應(yīng)該給學(xué)生提供一個線索,引導(dǎo)他們一步步地自我改正,這可以促使學(xué)生進行更多的語言輸出。
【學(xué)位單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 論文總體結(jié)構(gòu)
第二章 文獻綜述
    2.1 核心概念界定
    2.2 教師話語研究回顧
        2.2.1 國外教師話語研究
        2.2.2 國內(nèi)教師話語研究
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 克拉申的輸入假說
        2.3.2 Swain的輸出理論
        2.3.3 Long的互動理論
第三章 研究方法
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究方法
        3.3.1 本文的編碼系統(tǒng)
        3.3.2 教師表揚學(xué)生的具體方式
        3.3.3 教師處理錯誤的方式
第四章 結(jié)果與討論
    4.1 實習(xí)教師和經(jīng)驗教師課堂話語量的比較
    4.2 實習(xí)教師與經(jīng)驗教師提問類型的比較
    4.3 實習(xí)教師與經(jīng)驗教師反饋類型的比較
    4.4 實習(xí)教師與經(jīng)驗教師交互調(diào)整策略使用的比較
    4.5 小結(jié)
第五章 結(jié)論
    5.1 研究的主要發(fā)現(xiàn)
    5.2 研究啟示與建議
    5.3 研究不足與未來研究方向
參考文獻
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2833362