2014年開始了新一輪課程改革,相較于傳統(tǒng)教學,課堂教學更注重對學生的思維能力的培養(yǎng)。在實際的學習過程中,多數(shù)學生還是被動接受的狀態(tài),不會主動的思維建構,對自身知識的掌握程度也是模棱兩可。尤其是對事實性知識的學習,多采用識記為主,雖然事實性知識抽象概括水平低,但是涵蓋了物質的性質、制取、用途等重要內(nèi)容,是解決“是什么”和“怎么樣”的知識,是化學學習的基礎。關于事實性知識的教學研究有很多,主要是關于如何提高學生興趣、加強學生記憶、建立知識結構,卻很少有描述發(fā)現(xiàn)問題的方法與問題解決的思維方式。而問題表單是一種發(fā)現(xiàn)問題后,個體主動對問題進行分解,分成不同要素以后,通過對每一個要素的習得來解決問題,從而培養(yǎng)問題解決能力的思維方式。在教學中應用問題表單可以引導學生塑造自主學習能力、培養(yǎng)問題意識、提高問題解決能力。在研究初期主要運用了文獻法,整理了高中化學事實性知識的主要內(nèi)容;利用訪談調查法對高中化學教師進行了關于事實性知識教學的訪談,探究教學過程中知識內(nèi)容、教學策略、教學反饋對事實性知識的教師教學與學生學習的影響。以此為基礎,對化學事實性知識內(nèi)容進行相應問題表單的模型設計,又以事實性知識常見的應用類型,進行了問題表單的差異性設計。因此,總共分為四個部分陳述研究結果。第一部分是緒論,介紹了事實性知識與問題表單的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究意義、研究方法。第二部分闡述了事實性知識與問題表單的研究基礎理論。第三部分是對事實性知識的教學現(xiàn)狀調查,探究學生學習事實性知識的困難原因。第四部分是核心內(nèi)容,進行了事實性知識問題表單設計的原則、方法、評價標準及模型的構建。第五部分主要是針對事實性知識問題表單教學的局限性進行優(yōu)化討論。
【學位單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.8
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究背景
        (一)核心素養(yǎng)強調個體自主學習能力的培養(yǎng)
        (二)問題解決能力的培養(yǎng)是教學的主要目標
        (三)事實性知識是高中化學教學的重要內(nèi)容
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實踐意義
    三、研究現(xiàn)狀
        (一)問題解決的表征的研究現(xiàn)狀
        (二)化學事實性知識的研究現(xiàn)狀
    四、研究方法
        (一)文獻法
        (二)訪談法
        (三)分析法
第二章 研究的基礎理論
    一、事實性知識問題表單的心理學基礎
        (一)信息加工理論
        (二)認知負荷理論
        (三)思維建構理論
    二、事實性知識的基礎理論
        (一)化學事實性知識的內(nèi)涵與分類
        (二)高中化學事實性知識基本內(nèi)容
    三、問題表單的基本理論
        (一)問題表單的內(nèi)涵
        (二)問題表單的心理機制
        (三)問題表單的構成要素
    四、基于事實性知識心理表征的問題表單成效分析
        (一)問題表單可以降低事實性知識的學習難度
        (二)問題表單提供事實性知識問題的解決方法
        (三)問題表單可提高教師事實性知識教學效率
第三章 事實性知識的教學調查實踐
    一、調查的設計
        (一)調查目的
        (二)調查對象
        (三)調查方法
        (四)調查材料
    二、調查研究結果處理
    三、調查研究結果分析
        (一)化學事實性知識的教學中存在的問題
        (二)化學事實性知識的學習困難心理分析
第四章 事實性知識問題表單的設計及教學分析
    一、事實性知識問題表單的設計原則
        (一)要素性與互斥性
        (二)結構性與關聯(lián)性
        (三)確定性與清晰性
        (四)導向性與復述性
    二、事實性知識問題表單的設計方法
        (一)事實性知識問題表單的設計步驟
        (二)事實性知識問題表單的設計模板
        (三)事實性知識問題表單的評價標準
    三、事實性知識問題表單的教學案例分析
        (一)性質知識型事實性知識問題表單
        (二)反應原理型事實性知識問題表單
        (三)化學實驗型事實性知識問題表單
        (四)習題應用型事實性知識問題表單
第五章 事實性知識問題表單的優(yōu)化策略討論
    一、符合學生的認知情況下,達到理想的課堂教學效果
    二、對教學進行監(jiān)控與調節(jié),保證教學計劃的順利完成
    三、在教學過程中開發(fā)教材,促進學生深度思考的能力
    四、教學中進行元認知訓練,提高學生問題解決的能力
結論與展望
    一、結論
        (一)具象化了事實性知識問題解決的思維過程
        (二)建立了多種類型事實性知識問題表單模型
        (三)問題表單的化學教學進行了可行性探索
    二、展望
參考文獻
附錄
攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文
致謝

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