發(fā)布時(shí)間：2020-09-16 16:09

　　 在過去的二十年間,書面糾錯(cuò)反饋一直是二語習(xí)得和二語寫作領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)。學(xué)界對(duì)于書面糾錯(cuò)反饋的有效性有過一段很長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)議,直到最近才陸續(xù)出現(xiàn)一些研究能夠有效證實(shí)其有效性。目前學(xué)者和教育工作者開始對(duì)如何促進(jìn)書面糾錯(cuò)反饋的有效實(shí)施表現(xiàn)出了新的興趣。Ferris(2014)嘗試著探尋教師書面糾錯(cuò)反饋實(shí)踐背后的原理以及教師在實(shí)踐中的觀念。同樣,本研究旨在調(diào)查學(xué)生的偏好與教師的書面反饋實(shí)踐的關(guān)系以及教師的觀念與實(shí)踐之間的關(guān)系。本研究進(jìn)行于作者在南寧市第X中學(xué)實(shí)習(xí)期間,研究的主要對(duì)象是來自兩個(gè)高一班級(jí)的120名學(xué)生和兩個(gè)相應(yīng)的任課老師(A老師和B老師)。實(shí)習(xí)期間主要有一份面向全體學(xué)生的問卷,兩個(gè)訪談,以及360份經(jīng)教師反饋的作文樣本分析。研究結(jié)果顯示,學(xué)生普遍希望收到來自老師的反饋,與此同時(shí)他們會(huì)認(rèn)真對(duì)待老師提供的反饋。此外,研究顯示教師的反饋實(shí)踐與學(xué)生的偏好之間存在著差異。比如,學(xué)生普遍希望老師能給他們指出所有的問題,然后由他們自己來修正這些錯(cuò)誤,而A老師只是針對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤提供了反饋,B老師則幫助學(xué)生修改了大部分錯(cuò)誤。另外,教師的反饋實(shí)踐大致與他們的理念相一致,但在反饋的數(shù)量和反饋的直接性上存在著一些小差異。A老師會(huì)根據(jù)她學(xué)生的情況對(duì)她的反饋策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,她對(duì)每個(gè)學(xué)生提供的反饋都有所不同,總體上她比先前自述的提供了更多的反饋。B老師則是采用了一種單一的反饋模式,由于時(shí)間及精力的有限,她并沒有對(duì)學(xué)生所有的錯(cuò)誤提供反饋。結(jié)合之前的相關(guān)研究,作者提議教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)反饋的回應(yīng),同時(shí)還應(yīng)該重新審視自我修改和同伴修改的可行性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我修改策略的訓(xùn)練。此外,教師應(yīng)該時(shí)常反思自己的反饋實(shí)踐。
【學(xué)位單位】：廣西民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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1 蘇建紅;;學(xué)習(xí)者思維方式個(gè)體差異對(duì)書面糾正性反饋效果的影響[J];外語與外語教學(xué);2014年04期

2 李競(jìng);;英語寫作教學(xué)中教師書面反饋效果的案例研究[J];外語界;2013年02期

3 陳曉湘;彭麗娜;郭興榮;張姣;劉星;;聚焦和非聚焦書面反饋對(duì)英語非真實(shí)條件虛擬語氣習(xí)得的影響[J];外語與外語教學(xué);2013年02期

4 王初明;;外語教學(xué)三大情結(jié)與語言習(xí)得有效路徑[J];外語教學(xué)與研究;2011年04期

本文編號(hào)：2820064