本文關鍵詞：初中語文個性化閱讀教學實踐研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新課程改革背景下的《義務教育語文課程標準(2011年版)》強調：“閱讀是學生的個性化行為”�！皞�性化閱讀教學”以其自主性、活動性、批判性等特點,被大力提倡。然而,目前初中語文課堂中的“個性化閱讀教學”卻在概念理解與實際操作上都存在一定的偏差。因此,對初中語文“個性化閱讀教學”的概念和實踐進行梳理與研究,就顯得尤為重要。本文主要分為三個部分：緒論、正文、結語。正文部分共有五章：第一章是對“個性化閱讀教學”的內涵梳理。實施過程、實施目的、實施結果的判定標準三方面,認為“個性化閱讀教學”應在平等對話的過程中,致力于學生的個性解放和創(chuàng)造力的培養(yǎng),其實施結果的判定標準為：閱讀教學對學生心理的個性化影響。第二章是對“個性化閱讀教學”的課堂現狀呈現的弊端及其成因進行歸納分析。本章結合大量一線教學案例,認為“個性化閱讀教學”課堂呈現教學不基于文本個性、教學不基于課程特質、教學忽略學生閱讀需求三方面的弊端。第三章基于課標、教材、學情三方面依據,從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度,針對“個性化閱讀教學”教學目標確立提出要求。本章認為“個性化閱讀教學”的教學目標要既符合文本個性,又尊重學生個性：既強調人文精神,又重視知識本位。第四章結合語文課程理論和相關文學理論,對“個性化閱讀教學”的教學內容確立展開論述。本章認為“個性化閱讀教學”的教學重點以文本特質為依據,教學難點則來源于學生的閱讀初體驗。第五章為本文重點,以語文課程理論、文學理論、心理學相關理論為基礎,結合經典教學案例,對“個性化閱讀教學”的實施過程進行探討和研究。本章強調“個性化閱讀教學”的實施原則、情境創(chuàng)設和實施方法,旨在為初中語文“個性化閱讀教學”在實踐層面提供一些參考。
【關鍵詞】：初中語文 個性化閱讀 教學策略
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.33
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 緒論10-21
• 一、研究背景與意義10-14
• 二、國內外研究現狀評述14-18
• 三、研究目的18
• 四、研究方法18-19
• 五、研究特色與創(chuàng)新之處19-21
• 第一章 個性化閱讀教學的概念之爭21-32
• 第一節(jié) 教學實施的過程之爭：從“自主閱讀”走向“平等對話”21-25
• 一、個性化閱讀教學過程的認識誤區(qū)：自主閱讀22-23
• 二、個性化閱讀教學的過程23-25
• 第二節(jié) 教學實施的目的之爭：從“個性的培養(yǎng)”走向“個性的解放”25-28
• 一、個性化閱讀教學目的的認識誤區(qū)：個性培養(yǎng)26-27
• 二、個性化閱讀教學的目的27-28
• 第三節(jié) 教學實施結果的判定標準之爭：從“結論與方法的個性化”走向“閱讀對學生心理的個性化影響”28-32
• 一、對個性化閱讀教學實施結果的判定標準的理解誤區(qū)：結論與方法的個性化29-30
• 二、個性化閱讀教學實施結果的判定標準：閱讀對學生心理產生的個性化影響30-32
• 第二章 個性化閱讀教學的現狀分析32-48
• 第一節(jié) 教學不分文體,呈現“泛語言”現象32-39
• 一、缺乏文體意識,機械進行語句解析33-34
• 二、不基于文本特質,片面追求現實意義34-37
• 三、“泛語言”現象形成原因37-39
• 第二節(jié) 教學不基于課程特質,造成“泛語文”的極端現象39-44
• 一、脫離文本語言本身,過分注重人文性40-41
• 二、淡化基礎知識教學,極其忽略工具性41-42
• 三、“泛語文”現象形成原因42-44
• 第三節(jié) 教學忽略閱讀需求,呈現機械性“個性化”教學44-48
• 一、不立足學生差異,問題設置沒有梯度44-45
• 二、不照顧學生需求,活動設置水平較低45-46
• 三、機械性學習形成原因46-48
• 第三章 個性化閱讀教學的目標確立48-58
• 第一節(jié) “個性化閱讀教學”目標確立的依據48-52
• 一、以課程標準為指導,突出“個性化閱讀”理念48-51
• 二、以教材編排為依據,收獲文章的“共同視域”51
• 三、以學生個性化經驗為起點,從學生中來到學生中去51-52
• 第二節(jié) “個性化閱讀教學”三維目標的確立52-58
• 一、知識與能力：注重語言運用53-55
• 二、過程與方法：重視探究過程55
• 三、情感、態(tài)度、價值觀目標：回歸精神世界55-56
• 四、《風箏》中三維目標的確立56-58
• 第四章 個性化閱讀教學的內容確立58-73
• 第一節(jié) 以文本特質為基礎,確定教學重點58-65
• 一、關照文體特點,確立“個性化”教學重點59-63
• 二、依托文本特質,確立“多元化”教學重點63-65
• 第二節(jié) 以學生“閱讀初體驗”為基礎,確定教學難點65-73
• 一、設置預習學案,建立初步感悟65-67
• 二、整理初讀感悟,確定教學起點67-69
• 三、收集有效疑問,確定教學難點69-70
• 四、兼顧學生能力差異,確定主問題層次70-73
• 第五章 個性化閱讀教學的過程實施73-93
• 第一節(jié) 個性化閱讀教學過程的實施建議73-76
• 一、給予學生充分的閱讀空間、時間73-74
• 二、在預設的基礎上注重課堂生成74-76
• 第二節(jié) 個性化閱讀教學的情境創(chuàng)設76-85
• 一、解放學生的閱讀個性,創(chuàng)設“對話情境”課堂76-82
• 二、重視學生能力層次,創(chuàng)設“合作探究”課堂82-85
• 第三節(jié) 個性化閱讀教學的方法指導85-93
• 一、感悟法86-88
• 二、比較閱讀法88-89
• 三、活動探究法89-90
• 四、質疑創(chuàng)新法90-93
• 結語93-94
• 參考文獻94-99
• 附錄99-100
• 致謝100-101

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本文編號：279129