【摘要】：近年來(lái),關(guān)于句子產(chǎn)生的認(rèn)知機(jī)制已經(jīng)成為研究里的一個(gè)熱門話題。許多研究者都已經(jīng)發(fā)現(xiàn),當(dāng)人們產(chǎn)生一個(gè)句子的時(shí)候,會(huì)傾向于去使用先前剛剛聽到、看到或進(jìn)行加工過的句子句法結(jié)構(gòu),也就是“句法啟動(dòng)”現(xiàn)象。通過采用不同的研究范式和被試,國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)跨語(yǔ)言和語(yǔ)言內(nèi)句法啟動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行了許多研究,其研究成果十分豐富。基于這些方面的研究可以促使人們更好地去了解抽象語(yǔ)言的表征是如何進(jìn)行加工的。然而,關(guān)于能夠很好地應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)實(shí)證研究卻相對(duì)較少。所以,本研究主要針對(duì)漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng),選取了不同水平的高中生作為研究對(duì)象。在本研究里,筆者采用筆頭圖片描述范例和發(fā)放問卷去調(diào)查不同水平高中生的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng),并且將數(shù)據(jù)投放到社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 21.0中去。通過雙因素方差、單因素方差和多元回歸模型的數(shù)據(jù)分析,研究發(fā)現(xiàn):1.隨著二語(yǔ)水平的提高,高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的敏感性不斷增強(qiáng)。不同高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平和三種漢語(yǔ)啟動(dòng)句句型呈現(xiàn)顯著地交互作用。在高、中、低二語(yǔ)水平的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中均出現(xiàn)了被動(dòng)結(jié)構(gòu)從漢語(yǔ)到英語(yǔ)的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng),且高二語(yǔ)水平的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)有標(biāo)記的漢語(yǔ)被動(dòng)句啟動(dòng)英語(yǔ)被動(dòng)句的啟動(dòng)效應(yīng)是最顯著的。2.在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中,有標(biāo)記的漢語(yǔ)被動(dòng)句和無(wú)標(biāo)記的漢語(yǔ)被動(dòng)句能夠在同等程度上啟動(dòng)英語(yǔ)被動(dòng)句,這暗示了詞序相似性不是跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)出現(xiàn)的必要條件。這也支持了雙語(yǔ)動(dòng)詞句法表征模型的觀點(diǎn)。3.不同高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平和性別、漢語(yǔ)啟動(dòng)句型這三個(gè)變量能很好地解釋漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)情況。被試二語(yǔ)水平和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型對(duì)該句法啟動(dòng)情況有顯著地正相關(guān)和顯著的預(yù)測(cè)作用,它們是有用的預(yù)測(cè)變量,而被試的性別則對(duì)該句法啟動(dòng)情況呈現(xiàn)不顯著地負(fù)相關(guān),也說(shuō)明性別不是一個(gè)有用的預(yù)測(cè)變量。因此,教師應(yīng)該要了解學(xué)生的英語(yǔ)水平,以便有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。其次,教師應(yīng)該注重多用英語(yǔ)被動(dòng)句與學(xué)生進(jìn)行交流,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)和提升。最后,教師應(yīng)該向?qū)W生傳授漢英主被動(dòng)句的異同,利用母語(yǔ)的正遷移輔助英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)教學(xué)。
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2775808