【摘要】：初中生正處于英語語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,學(xué)好初中語法無疑會為其高中階段語法的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。筆者針對長春市某中學(xué)七年一班學(xué)生英語語法自主學(xué)習(xí)能力薄弱的現(xiàn)象開展行動研究,探索如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中英語語法教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行動研究后英語語法自主學(xué)習(xí)能力方面的變化。本研究主要采用問卷法、訪談法和行動研究法三種研究方法。兩輪行動研究均分為計劃、實施、觀察和反思四個步驟。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié),筆者通過課前測試來確定教學(xué)重難點(diǎn),進(jìn)而準(zhǔn)備微課視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單和進(jìn)階作業(yè),并設(shè)計課堂活動;在實施環(huán)節(jié),筆者讓學(xué)生在課前回家學(xué)習(xí)微課,并完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)單及進(jìn)階作業(yè),了解他們的學(xué)習(xí)情況。在觀察環(huán)節(jié),筆者結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況對學(xué)生進(jìn)行訪談,了解學(xué)生在英語語法自主學(xué)習(xí)能力方面的變化,吸納學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”的意見和建議,以期為后期教學(xué)的改進(jìn)提供參考;在反思環(huán)節(jié),綜合學(xué)生的整體情況,對課前和課堂活動中存在的問題進(jìn)行反思,并重新設(shè)計下一輪行動計劃。研究發(fā)現(xiàn),“翻轉(zhuǎn)課堂”可以在一定程度上提高初中學(xué)生的英語語法自主學(xué)習(xí)能力,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語語法時的自主能力、自主心理和自主行為三個方面的提升。在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時,教師應(yīng)重視學(xué)生的課前自學(xué)情況,尤其是學(xué)生對進(jìn)階作業(yè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)單的完成情況;教師應(yīng)多以貼近學(xué)生生活的話題為主題設(shè)計豐富的課上活動,并應(yīng)重視學(xué)生運(yùn)用語法知識進(jìn)行表達(dá)的情況;此外,教師還要重視學(xué)生的自評互評情況,要提升關(guān)于自主建構(gòu)的意識,并不斷根據(jù)實際情況及課后反思調(diào)整教學(xué)行動,爭取使每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。
【學(xué)位授予單位】：長春師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41;G434
【圖文】：

（三）學(xué)生自評互評情況結(jié)果與討論學(xué)生自評互評工作在每一節(jié)語法課結(jié)束后進(jìn)行，能輔助考查學(xué)生在經(jīng)歷兩輪初中英語語法“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)后的總體自主學(xué)習(xí)效果。1．學(xué)生自評情況結(jié)果與討論在兩輪行動研究中，在每節(jié)課后都進(jìn)行了學(xué)生的自評工作，這是對學(xué)生各節(jié)課后學(xué)習(xí)效果的評定，也能體現(xiàn)學(xué)生的英語語法自主學(xué)習(xí)心理和英語語法自主行為是否令人滿意，也從側(cè)面反映了學(xué)生的英語語法自我管理學(xué)習(xí)能力。第一輪行動研究后，對學(xué)生自評情況平均下來計算，有 24 名學(xué)生認(rèn)為自己完成情況很好，11 名學(xué)生認(rèn)為自己完成情況較好，12 名學(xué)生認(rèn)為自己完成情況一般，1 名學(xué)生認(rèn)為自己完成情況較差，沒有同學(xué)認(rèn)為自己完成情況特別差。

圖 5.2 第二輪行動后學(xué)生自評情況較之于上一輪行動研究，學(xué)生整體對自己英語語法自主學(xué)習(xí)效果的評價有了較大提升。這進(jìn)而說明他們的英語語法自我管理學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，更加具備英語語法自主學(xué)習(xí)心理，也更能夠表現(xiàn)出英語語法自主學(xué)習(xí)行為了。2．小組互評情況結(jié)果與討論小組互評工作是在第二輪行動中開展的，為了更加客觀地檢驗學(xué)生的英語語法自主學(xué)習(xí)行為，與主觀性的學(xué)生自評工作一并體現(xiàn)學(xué)生的英語語法自主學(xué)習(xí)效果。在每節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”語法課結(jié)束后，與學(xué)生自評表一并向?qū)W生發(fā)放，每名學(xué)生的小組互評表均由組內(nèi)的另外一名學(xué)生填寫，而且相鄰的兩次互評表不能由同一人填寫。

圖 5.3 第二輪行動后學(xué)生小組互評情況較之于學(xué)生自評，小組互評雖然更為客觀，但也可能存在評價失真的情況（比如受學(xué)生間私人關(guān)系的影響等等）。但總體看來，大部分學(xué)生還是能夠適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”英語語法教學(xué)，而且學(xué)生整體在英語語法自主學(xué)習(xí)行為方面的表現(xiàn)還是比較令人滿意的，也是對學(xué)生整體英語語法自主學(xué)習(xí)能力提高的證明。這也與筆者平日的教學(xué)日志內(nèi)容相符。（四）對研究問題的回答1．學(xué)生英語語法自主學(xué)習(xí)能力的變化經(jīng)過兩輪的行動研究，綜合行動前和行動后的問卷結(jié)果、兩次行動研究的訪談結(jié)果、學(xué)生自評互評情況，并結(jié)合教學(xué)日志來看，學(xué)生的英語語法自主學(xué)習(xí)能

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2763093