【摘要】：高中英語課堂沉默現(xiàn)象長期以來困擾著很多中國英語教師,多種原因引起課堂沉默這一現(xiàn)象,作者試圖從情感中的移情角度來解釋這種現(xiàn)象。情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感覺、情緒、態(tài)度和移情等因素,在外語學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著非常重要的作用。移情被視為連接人們內(nèi)心之間最重要的情感因素和情感紐帶之一,因此受到了許多專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注。自20世紀(jì)90年代以來,越來越多的學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到移情在課堂教學(xué)中的有效性。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)先前對(duì)于移情的研究大多是從認(rèn)知、心理學(xué)、行為主義和二語習(xí)得等視角進(jìn)行研究的,很少有學(xué)者從語用學(xué)的順應(yīng)論視角進(jìn)行研究。本論文用比利時(shí)語言學(xué)家維索爾倫的順應(yīng)論作為理論支撐,且從順應(yīng)論的視角下研究教師移情策略對(duì)高中英語課堂的影響。本論文在順應(yīng)論的指導(dǎo)下,從動(dòng)態(tài)的角度分析教師移情策略,意在揭示教學(xué)過程中教師移情策略運(yùn)用中的動(dòng)態(tài)性,以期對(duì)先前的研究成果有所補(bǔ)償和完善,本論文嘗試回答以下三個(gè)問題:(1)教師移情策略在高中英語教學(xué)中是否有效?(2)移情策略的使用從哪些層面改進(jìn)了課堂教學(xué)效果?(3)促使老師使用這些移情策略的動(dòng)機(jī)是什么?為了保證本研究的信度和效度,作者采用了實(shí)證研究的方法。實(shí)驗(yàn)的主體是來自內(nèi)蒙古巴彥淖爾市磴口縣第一中學(xué)高一兩個(gè)班的98名學(xué)生,其中371班為實(shí)驗(yàn)班,372班為控制班。在為期五個(gè)月的試驗(yàn)中兩個(gè)班分別采用兩種不同的教學(xué)方法:基于移情的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在此期間作者進(jìn)行了兩次測試和發(fā)放了兩次問卷。測試是用來衡量學(xué)生的英語能力,問卷是為了調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)焦慮、和移情方面的情況。問卷結(jié)合了由Jollife和Horwitz編制的基本移情量表(BES)和外語課堂焦慮量表(FLCAS)。前測、后測以及實(shí)驗(yàn)開始前及實(shí)驗(yàn)后的問卷都會(huì)經(jīng)過SPSS 21分析。從數(shù)據(jù)中可以看出,教師移情策略的運(yùn)用有效地提高了學(xué)生的英語水平,減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本研究希望可以為高中英語老師提供一些有效的和可行的移情策略,并強(qiáng)調(diào)老師在運(yùn)用移情策略的同時(shí)要有意識(shí)地注意順應(yīng)。筆者希望老師在教學(xué)過程中正確地使用移情策略,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2761382