【摘要】：本文針對如何在高中數(shù)學核心概念教學培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)這一問題展開研究。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中主要存在以下問題:1.教學觀念的轉換問題。2.教師在備課過程中,怎樣明確核心概念的內容,以及判斷出某個數(shù)學核心概念所能夠培養(yǎng)出學生怎樣的核心素養(yǎng)。3.通過核心概念的培養(yǎng)過程,怎么培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的素養(yǎng),將數(shù)學基本概念作為解決問題的工具。通過對以上問題的分析與研究,本文通過文獻檢索,對有數(shù)學核心概念及數(shù)學核心素養(yǎng)進行闡述與整理,并根據(jù)文獻對相關理論進行解讀,編制出調查問卷的框架及訪談提綱。對哈爾濱第六中學和海南東坡學校的26名教師發(fā)放調查問卷,對教師在數(shù)學核心概念教學設計中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)認知情況進行調查,分析教師對教學設計以及數(shù)學核心素養(yǎng)的認知水平進行分析。針對分析結果,為高中數(shù)學核心概念教學中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)提出一些教學策略,對如何進行教學設計提出了一些想法。選取“函數(shù)的概念”作為教學案例進行教學設計。首先分析選取本節(jié)課作為案例的原因,以及對教材、學情、教學目標、重難點進行分析,在教學過程中以數(shù)學知識為載體,問題為驅動設計教學環(huán)節(jié)并分析設計意圖,最后在對案例進行反思以及相關的優(yōu)化建議。研究結果表明:通過調查問題及對一線教師的訪談,針對教學中存在的一些問題,如:部分教師對數(shù)學核心概念教學的認識及對概念體系的整體把握不夠;對數(shù)學核心概念的教學沒有引起足夠的重視,在備課及教學過程中針對性不強;對數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵理解不夠深刻,在教學中不能找到培養(yǎng)和提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑;在運用情景教學的重視度不夠,教學中更側重學生的應試能力,不夠重視對概念本質屬性的揭示等問題進行分析,并針對數(shù)學核心概念教學中怎樣落實對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提出相應的策略,如下:1.教師應該加強自身專業(yè)建設,整體把握核心概念結構;2.要加強對《課程標準》的學習,體會并理解數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵,了解相應水平的劃分;3.在教學中要制定突出數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標;4.通過引入在豐富的教學情景,激發(fā)學生的學習熱情;5.在教學中要格外重視對揭示概念本質,并且要將數(shù)學文化融入教學等教學策略。
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.6
【圖文】：

哈爾濱師范大學碩士學位論文更要發(fā)揮高中數(shù)學教師在課堂中的主導作用。這樣的教育要求的大背景于高中教師素質提升提出了更高的要求。所謂 育人者，先育己。μ增強自心概念的掌握與思考。借助核心概念來構建整個數(shù)學體系的認知結構。導學生學習數(shù)學核心概念時，不僅要表達簡練，教會核心概念的本身，養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來引導學生，發(fā)散思維，不僅僅拘泥于概念要深入生活。新課標對核心素養(yǎng)的要求已經(jīng)很明確,對于核心概念明確認于更好的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，幫助學生構建自己的數(shù)學知識體系，更明散的利用數(shù)學的邏輯去解決生活中所遇到的問題。例如：在“概率”模塊的教學中，教師應該在講授新知之前，首先針率相關的內容，建立有關“隨機事件”的結構體系，并對在高中數(shù)學教及的相關概念進行分析，從中區(qū)分出哪些概念是“核心概念”、哪些是“”，并建立核心概念圖：

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