【摘要】：隨著具身認(rèn)知研究的發(fā)展,具身認(rèn)知觀在教育領(lǐng)域的影響也逐漸增加,并開(kāi)始有具身認(rèn)知應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)研究。英語(yǔ)寫作是最考驗(yàn)綜合能力的技能,也最容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤,因此寫作錯(cuò)誤的及時(shí)糾正對(duì)寫作水平的提高很有必要。在實(shí)際教學(xué)中教師糾錯(cuò)是最常使用的糾錯(cuò)策略,而其效果有時(shí)卻不盡人意,學(xué)生有些錯(cuò)誤會(huì)反復(fù)再犯。自我糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)也是在教學(xué)中經(jīng)常使用的兩種策略,但與教師糾錯(cuò)不同是學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中全程參與,這一點(diǎn)符合具身認(rèn)知所強(qiáng)調(diào)的大腦、身體、情境相互作用。研究以錯(cuò)誤分析理論和具身認(rèn)知理論為基礎(chǔ),通過(guò)文本分析與實(shí)驗(yàn)研究的方法,對(duì)初中英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類并對(duì)兩種寫作糾錯(cuò)策略的使用進(jìn)行研究,試圖證實(shí)自我糾錯(cuò)與同伴糾錯(cuò)整合策略在英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的減少上比教師糾錯(cuò)更為有效,并基于具身認(rèn)知理論來(lái)分析討論結(jié)果。錯(cuò)誤類型數(shù)據(jù)收集對(duì)象為延安實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)平行班共137名學(xué)生,實(shí)驗(yàn)對(duì)象為兩個(gè)班中按成績(jī)抽取的36名學(xué)生,其中實(shí)驗(yàn)班使用自我糾錯(cuò)與同伴糾錯(cuò)整合策略,對(duì)照班使用傳統(tǒng)的教師糾錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)分為前測(cè)與后測(cè),前后測(cè)作文題目相同且要求相似,給出寫作任務(wù)后直接進(jìn)行第一次寫作,在對(duì)兩個(gè)班級(jí)采用了兩種不同糾錯(cuò)策略后進(jìn)行了第二次寫作。根據(jù)錯(cuò)誤類型數(shù)據(jù)的收集結(jié)果來(lái)看,初中英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤類型可以基于Carl James的錯(cuò)誤分類歸為本體錯(cuò)誤、文本錯(cuò)誤和語(yǔ)篇錯(cuò)誤,其中文本錯(cuò)誤占據(jù)比例最大。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理,獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分析結(jié)果表明,使用自我糾錯(cuò)與同伴糾錯(cuò)整合策略的實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的減少上比教師糾錯(cuò)更為有效,其中本體錯(cuò)誤與語(yǔ)篇錯(cuò)誤的減少更為顯著。通過(guò)運(yùn)用具身認(rèn)知理論來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與討論,得出以下啟示:由學(xué)生親自參與過(guò)程的自我糾錯(cuò)與同伴糾錯(cuò)整合策略對(duì)英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的減少很有幫助,因此可將該整合策略多用于寫作訓(xùn)練中以讓學(xué)生習(xí)慣這種模式,最后結(jié)合教師糾錯(cuò)策略的使用,讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤率不斷下降。
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41
【圖文】：

圖 5-1-1 初中生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤類型及比例由圖表 5-1 可知，初中生英語(yǔ)寫作中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤由多到少為：文本錯(cuò)誤、本誤、語(yǔ)篇錯(cuò)誤。初中生的語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，還處于打基礎(chǔ)階段，所以最容易在和詞匯使用上出錯(cuò)，而本體錯(cuò)誤一般是細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，可能因?qū)W生未掌握基本規(guī)

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2714576