【摘要】：隨著新課改的不斷推進,國內(nèi)的教學(xué)體制與教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了較大的提升。但是國內(nèi)教育事業(yè)快速發(fā)展的同時也暴露了目前教育的一些弊端:學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失,學(xué)習(xí)壓力越來越大,學(xué)生的個性化發(fā)展也受到目前教育模式的束縛。翻轉(zhuǎn)課堂作為目前新穎的教學(xué)模式,顛倒了傳統(tǒng)意義上的“課前”與“課堂”,主張學(xué)生在課后展開學(xué)習(xí),在課堂上教師對學(xué)生進行知識鞏固或知識答疑。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同,傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生只能在課堂上等待著教師傳授知識,在課后去鞏固知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生是處于學(xué)習(xí)的主體,課后是他們學(xué)習(xí)的時間,而課堂是教師用來解決學(xué)生知識難點的。這種教學(xué)模式不僅充分尊重了學(xué)生是學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的地位,同時還能間接地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。因此翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的重視,越來越多的國家在教學(xué)活動中真實開展了翻轉(zhuǎn)課堂并積極開發(fā)新的課堂結(jié)構(gòu)。此次研究主要從國內(nèi)的教育現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為起點,引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。之后通過查閱資料,介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、理論支撐以及現(xiàn)有的幾種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。緊接著結(jié)合高中物理課堂教學(xué)規(guī)律,特意選取了高中物理人教版選修3-1第二章第7節(jié)《閉合電路的歐姆定律》,并實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。最后通過一系列的教師訪談與問卷調(diào)查總結(jié)得到了一些研究成果,并對后續(xù)工作做出了展望。此次研究主要運用了文獻閱讀法、訪談法、和行動研究法,通過不同的視角和方式來進行應(yīng)用探究。此次基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中物理教學(xué)研究不僅是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一次嘗試,也是對傳統(tǒng)物理教學(xué)的一次突破,本篇論文希望可以給未來做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的學(xué)者一些啟示和幫助。
【圖文】：

2015 年發(fā)表了 4780 篇，2016 年發(fā)表了 7865 篇，2017 年發(fā)表了 7114 篇。通過對數(shù)據(jù)整理得到折線圖圖1，我們可以發(fā)現(xiàn)近幾年國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究有著較快的發(fā)展。另外在再對

同的教學(xué)資源，讓學(xué)生自主在課后提前學(xué)習(xí)掌握知識，使學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗探索式學(xué)習(xí)，不僅可以很好地提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，也能讓學(xué)生的個性化得到發(fā)展。在課堂上通過教師的循循誘導(dǎo)和啟發(fā)，可以更快地幫助學(xué)生解決問題，并提升他們的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的認知水平上升到新的臺階。第四節(jié) 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型介紹翻轉(zhuǎn)課堂自創(chuàng)立的幾十年以來，在國內(nèi)外已經(jīng)分化為多種教學(xué)模型，雖然各種模型都遵循了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，但是每種教學(xué)模型的側(cè)重點確實不同的。其中最著名的教學(xué)模式是美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）所提出的“兩分型”教學(xué)模式，見圖 2。他認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要分為“課前”與“課堂”，其中“課前”是學(xué)生對新知識的自主學(xué)習(xí)，，包括觀看視頻、針對性的練習(xí)等等。而在“課堂”上，教師應(yīng)該先對學(xué)生進行一個簡潔的測量評估，然后再解決學(xué)生提出的問題，最后幫助學(xué)生進行總結(jié)與反饋。
【學(xué)位授予單位】：安慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434;G633.7

【參考文獻】

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本文編號：2703016