【摘要】：隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和確立,課程改革聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究在生物學(xué)核心素養(yǎng)視域下研究課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及科學(xué)思維的品質(zhì)。同時(shí)“問(wèn)題”是很好地組織教學(xué)的方式,尤其對(duì)于新手型教師而言,能夠幫助其厘清課堂教學(xué)的思路,構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。通過(guò)文獻(xiàn)法研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀,并對(duì)研究中的核心概念進(jìn)行了界定。梳理了與問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān)的理論基礎(chǔ),確定以建構(gòu)主義教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)以及教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育目標(biāo)分類理論作為研究的理論基礎(chǔ),總結(jié)出有效問(wèn)題的基本特征和教育目標(biāo)問(wèn)題類型的判斷方法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和課堂觀察法,從教師和學(xué)生兩方面了解當(dāng)前課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。學(xué)生方面了解問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)施效果;教師方面了解教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及具體做法。調(diào)查結(jié)論是當(dāng)前學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、參與課堂問(wèn)題解決的積極性都不高,甚至表現(xiàn)出消極的態(tài)度;教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有所缺乏,備課時(shí)針對(duì)問(wèn)題特別設(shè)計(jì)的做法很少。問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查表明很有必要對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,引起教師關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì),進(jìn)而提高設(shè)計(jì)的能力。通過(guò)課堂觀察和案例分析法,從不同教齡教師同課異構(gòu)教學(xué)的案例中分析其問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。并對(duì)不同教齡的教師進(jìn)行訪談,了解他們對(duì)“有效問(wèn)題”、“生物學(xué)學(xué)科基本問(wèn)題”的看法,以及如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的具體做法。據(jù)此分析不同教齡教師問(wèn)題設(shè)計(jì)存在差異的原因,并從中吸取經(jīng)驗(yàn)�；谘芯恐械恼{(diào)查問(wèn)題和案例分析,從課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)出發(fā)分別提出問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略,主要包括三個(gè)部分:導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)�？梢曰趯W(xué)生前設(shè)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí);設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);運(yùn)用類比分析法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法。新課教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。包括運(yùn)用教材情境設(shè)計(jì)問(wèn)題,有效把握學(xué)科基本內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題,組織學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程;創(chuàng)設(shè)生物學(xué)科學(xué)史情境設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)問(wèn)題,圍繞并凸顯重要概念。歸納總結(jié)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。包括設(shè)計(jì)記憶型問(wèn)題,提升學(xué)生歸納概括能力;設(shè)計(jì)對(duì)比分析型問(wèn)題,幫助學(xué)生理解概念;設(shè)計(jì)承接性問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí);結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)計(jì)運(yùn)用型問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用;拋出爭(zhēng)議問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生批判思維。本文還提煉出了策略背后的指導(dǎo)思想,主要圍繞新課程改革的教育理念和生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度:聚焦重要概念,滲透生命觀念;注重實(shí)踐性,訓(xùn)練科學(xué)思維;關(guān)注社會(huì)話題,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任;關(guān)注個(gè)體差異,提高問(wèn)題的適用性。此外論述了問(wèn)題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng),包括利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化問(wèn)題呈現(xiàn)方式、廣泛積累問(wèn)題素材、收集學(xué)生問(wèn)題和及時(shí)反思。本文從對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,可以為教師備課過(guò)程中系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供參考。案例分析過(guò)程中,創(chuàng)新性地從對(duì)比角度,分析不同發(fā)展階段教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的差異及原因,對(duì)新手型教師認(rèn)識(shí)自身存在的不足并在已有基礎(chǔ)上發(fā)展和提高會(huì)有所幫助。
【圖文】：

問(wèn)題句形式邐＾邋聽(tīng)說(shuō)過(guò)逡逑圖３－１教學(xué)目標(biāo)的表述方式邐圖３－２對(duì)“問(wèn)題系統(tǒng)的認(rèn)知情況”逡逑Ｆｉｇｕｒｅ邋３－１邋Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ邋ｏｆ邋ｔｅａｃｈｉｎｇ邋ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ邐Ｆｉｇｕｒｅ邋３－２邋Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ邋ｏｆ邋ｑｕｅｓｔｉｏｎ邋ｓｙｓｔｅｍ逡逑

邐１５逡逑調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)前教對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述方式多數(shù)為陳述句形式（如圖３－１），并且調(diào)逡逑查中只有少數(shù)的教師聽(tīng)說(shuō)過(guò)“問(wèn)題系統(tǒng)”的概念（如圖３－２）。逡逑對(duì)于“您是否對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)的理論和案例有過(guò)研究”的問(wèn)題從正面反映教師對(duì)問(wèn)題逡逑設(shè)計(jì)的關(guān)注和研究程度。調(diào)查的群體中只有極少數(shù)幾個(gè)教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)有過(guò)較深的研究，逡逑大多數(shù)人是略有研究，還有１７％的教師從未進(jìn)行過(guò)此類研究（如圖３－３）。逡逑從未研究過(guò)邐有過(guò)較＇深的研１窮：逡逑１７％邐９0／0逡逑有研究，但研究不多逡逑７４％逡逑圖３－３教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究情況逡逑Ｆｉｇｕｒｅ邋３－３邋Ｔｈｅ邋ｒｅｓｅａｒｃｈ邋ｏｆ邋ｔｅａｃｈｅｒｓ邋ｏｎ邋ｑｕｅｓｔｉｏｎ邋ｄｅｓｉｇｎ逡逑以上結(jié)果表明當(dāng)前教師對(duì)具體如何設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題認(rèn)知不足，缺乏對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容逡逑的理論學(xué)習(xí)與研究。逡逑３．３．２教師對(duì)待課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的態(tài)度逡逑根據(jù)“是否精心設(shè)計(jì)課堂上的問(wèn)題”的結(jié)果可見(jiàn)大多數(shù)教師都能精心設(shè)計(jì)課堂上的問(wèn)逡逑題，沒(méi)有課堂上毫無(wú)準(zhǔn)備隨便提問(wèn)的現(xiàn)象。但是其中精心設(shè)計(jì)所有問(wèn)題的還是占少數(shù)，多逡逑數(shù)是精心設(shè)計(jì)一部分問(wèn)題，約占６６％，還有６％左右的教師只是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)問(wèn)題（圖３－４）。逡逑７０．００％邋卩邐６５．９６％逡逑—￣￣ｊ－逡逑６０．００％邋：逡逑５０．００％邋ｒ逡逑４０．００
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2697900