【摘要】：信息技術(shù)作為一門相對年輕的課程,其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),以便更好的融入信息化社會生活當(dāng)中,利用信息技術(shù)解決生活中的問題。但目前我國初中信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計將復(fù)雜的問題分割化,難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計是一種整體性的教學(xué)設(shè)計,強調(diào)知識、技能與態(tài)度的有效融合,使知識技能整體化,既能顧及相對獨立的各個組成部分,又不會忽略各部分之間的相互聯(lián)系。因此,將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)用于初中信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計能否提高初中信息技術(shù)課教學(xué)的教學(xué)效果,值得深入探討和研究。本研究以綜合學(xué)習(xí)設(shè)計、認(rèn)知負(fù)荷理論、精細(xì)加工理論、ADDIE教學(xué)設(shè)計模式為指導(dǎo),利用文獻法、調(diào)查法、實驗法,分析初中信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀和需求,在綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(4C/ID模型)的基礎(chǔ)上,結(jié)合ADDIE教學(xué)設(shè)計模式,彌補綜合學(xué)習(xí)設(shè)計重設(shè)計、開發(fā),輕分析、評價的缺陷,構(gòu)建基于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的初中信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計模型,探索綜合學(xué)習(xí)設(shè)計對教學(xué)效果的影響,及綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的四個基本元素與教學(xué)效果各維度間的相關(guān)關(guān)系和線性關(guān)系,驗證綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的有效性。研究結(jié)果顯示,綜合學(xué)習(xí)設(shè)計適用于初中信息技術(shù)課,其基本元素學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、支持程序、專項操練與教學(xué)效果的三個維度基礎(chǔ)知識、解決復(fù)雜問題能力、學(xué)習(xí)參與度呈顯著正相關(guān)。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計與基礎(chǔ)知識的線性回歸關(guān)系為:Y1=0.388a1+0.66a2-0.048,其中Yi是基礎(chǔ)知識,a1指支持程序,a2指專項操練,說明綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的支持程序和專項操練元素能夠夯實學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和再生性技能。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計與解決復(fù)雜問題能力的線性回歸關(guān)系為:y2=0.437b1+0.632b2-0.312,其中y2是解決復(fù)雜問題能力,b1指學(xué)習(xí)任務(wù),b2指相關(guān)知能,說明綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)知能元素能夠提高學(xué)生的創(chuàng)生性技能和學(xué)習(xí)遷移的能力,避免知識技能碎片化,使學(xué)生面對復(fù)雜問題時能夠有效整合知識、技能與態(tài)度,解決復(fù)雜問題。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計與學(xué)習(xí)參與度的線性回歸關(guān)系為:y3=0.564c1+0.524c2-0.393,其中y3是學(xué)習(xí)參與度,c1指學(xué)習(xí)任務(wù),c2指相關(guān)知能,說明綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)知能元素能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。對初中信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計提出以下建議:鼓勵初中信息技術(shù)教師突破傳統(tǒng),采用不同的教學(xué)設(shè)計模式有針對性的教學(xué);提供支持程序與專項操練以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識;提供學(xué)習(xí)任務(wù)與相關(guān)知能以提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和學(xué)習(xí)參與度。
【圖文】：

彳邋Ｖ、Ｖ、＇逡逑圖１．１各年份發(fā)表相關(guān)論文數(shù)量走勢圖逡逑如圖１．邋１所示，我國首次對四元素和十步驟的研究在２００３年，從２０１０年開逡逑始文獻數(shù)量逐步增長，到２０１５年達到頂峰，２０１２年才開始出現(xiàn)以“綜合學(xué)習(xí)設(shè)逡逑計”為主題的文獻。逡逑表１．１邋“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”相關(guān)文獻研宄方向數(shù)量表逡逑邐研宄方向邐文獻數(shù)量邐逡逑對四元素和十步驟的探究邐１９逡逑相關(guān)理論研究邐７逡逑對教學(xué)或教學(xué)設(shè)計啟示的研究邐１７逡逑教學(xué)設(shè)計實踐及應(yīng)用研宄邐２９逡逑對綜合學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)媒體的研宄邐４逡逑構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)課程的研宄邐５逡逑邐教師教學(xué)設(shè)計能力的研宄邐２邐逡逑文獻主要的研宄方向是對綜合學(xué)習(xí)設(shè)計（四元素和十步驟）的探宄、對我國逡逑課堂教學(xué)或教學(xué)設(shè)計的啟示、針對具體學(xué)科或技能進行教學(xué)設(shè)計實踐與應(yīng)用三方逡逑面，如表１．１所示。在針對學(xué)段和學(xué)科的研宄中，以高等教育為主，涉及到的課逡逑程以英語和計算機類的研宄居多。逡逑４逡逑

邐１９％逡逑圖１．邋２各學(xué)段綜合學(xué)習(xí)設(shè)計研宄邐圖１．邋３各學(xué)科綜合學(xué)習(xí)設(shè)計研宄逡逑國內(nèi)對綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的了解始于２００３年程景利引入的文章，介紹了四元素逡逑和十步驟，并將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計定位為一種綜合型的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計模式。逡逑？隨后，以盛群力教授為代表的對四元素和十步驟的理論研究開始逐漸增多。逡逑在對四元素和十步驟的探究中，何克抗教授認(rèn)為４Ｃ／ＩＤ模型是“以任務(wù)為中逡逑心的方法”，，落實了激活、展示、應(yīng)用、激活等四項原則，強調(diào)在復(fù)雜的任務(wù)中逡逑建立認(rèn)知圖式，促進學(xué)生對專業(yè)知識的反思，提高學(xué)習(xí)遷移能力。＠黃都以科學(xué)逡逑教育為例，從多維視角對科學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性進行探析，構(gòu)建了反映復(fù)雜學(xué)習(xí)系統(tǒng)逡逑原型性態(tài)的結(jié)構(gòu)框架。？馮銳對杰羅姆？范梅里恩伯爾教授進行采訪
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.67

【參考文獻】

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7 徐e

本文編號：2697061