【摘要】：支架式教學理論隸屬于建構(gòu)主義。教師創(chuàng)設具體情境,為學生搭建框架,學生通過獨立探究,實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。這一教學理論源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。支架式教學是一種輔助學習者學習的方法,強調(diào)教學圍繞學生,通過師生間和生生間的互動達到相應的教學目標,教師針對不同水平的學生,搭建適當?shù)闹Ъ?使他們沿著輔助的支架攀升,形成對新知識的建構(gòu)。根據(jù)教育部關(guān)于我國高中英語寫作教學目標與學生寫作能力培養(yǎng)方面的若干建議,以支架式教學理論為基礎,對筆者所任教的江蘇省沭陽高級中學高二年級兩個美術(shù)平行班,高二(112)班和高二(113)班的學生進行英語寫作教學實驗研究,研究支架式教學理論在高中英語寫作教學中的運用,探究其對提高高中生英語寫作水平的可行性和有效性。本論文擬驗證以下三個問題:(1)與傳統(tǒng)寫作教學相比,支架式教學理論指導下的英語寫作教學能否提高學生的英語寫作成績?(2)與傳統(tǒng)寫作教學相比,支架式教學理論指導下的英語寫作教學能否提高學生的英語寫作興趣?(3)與傳統(tǒng)寫作教學相比,支架式教學理論指導下的英語寫作教學能否提高學生的英語寫作的自信心?在為期一學期的實驗研究中,筆者將所任教的高二(112)班作為實驗班,使用支架式教學理論指導該班英語寫作教學,高二(113)作為對照班,使用傳統(tǒng)寫作教學。在實驗前和實驗后對實驗班進行問卷調(diào)查,通過問卷調(diào)查了解學生寫作現(xiàn)狀,以及實驗班學生對支架式教學的評價;在實驗前和實驗后對實驗班和對照班進行英語寫作測試,通過測試成績對比分析收集數(shù)據(jù),采用定性和定量研究相結(jié)合的方式,對實驗班與對照班的前測和后測結(jié)果比較分析,了解支架式教學理論對學生的英語寫作成績的提高有無促進作用,對支架式教學理論在高中英語寫作教學中的可行性和有效性進行研究。針對所要研究的問題,詳細地分析實驗結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果。通過兩種方法,即調(diào)查和數(shù)據(jù)分析法,深入了解實驗前后實驗對象寫作水平的變化,實驗班學生英語寫作興趣、寫作能力和對教師教學的意見,并對各研究工具所收集的數(shù)據(jù)運用EXCEL軟件進行整理和對比分析。本研究的發(fā)現(xiàn):1.在寫作教學中運用支架式理論,有利于提高學生的英語寫作成績;2.運用支架式教學理論的寫作教學有利于提高學生的寫作興趣和寫作技巧,并轉(zhuǎn)變其對教師寫作教學的態(tài)度。但是本研究存在著一定的局限性,在今后的教學中筆者將繼續(xù)對支架式教學理論指導下的英語寫作教學進行研究。
【圖文】：

的同學一起討論、合作。最后，學生將寫好的初稿交給同伴進行互評，行修改。下面將就“Ｍｙ邋ｌｉｆｅ邋ｉｎ邋ｓｃｈｏｏｌ”為例，具體闡述實驗流程。逡逑步，設置情境，搭建腳手架。這一步筆者運用了頭腦風暴。很多組織來尋找問題的解決方法。參與頭腦風暴的成員在小組領(lǐng)導的鼓勵、帶能幫助解決問題的想法。在這一過程中不進行評價，旨在激發(fā)小組成創(chuàng)造力。頭腦風暴的基本原則就是把創(chuàng)造想法與評價的過程分離開，礙參與者的想象力和創(chuàng)造力。頭腦風暴通常以小組討論的形式進行。說明后，筆者讓學生以小組為單位就話題進行討論，分組時筆者打散原好的小組，有意將英語寫作優(yōu)異的和薄弱的學生分在一個組，確保分組的小組合作討論，同時最大程度上地使每個小組整體寫作水平基本保學生現(xiàn)有英語寫作水平，，筆者提出“Ｍｙ邋ｌｉｆｅ邋ｉｎ邋ｓｃｈｏｏｌ”這一話題，設置員在給定的５分鐘內(nèi)將他們想到的與話題有關(guān)的信息寫在紙上。關(guān)于師可提供多個話題給學生選擇，也可全班只就一個話題進行小組討論用后者。學生關(guān)于“Ｍｙ邋ｌｉｆｅ邋ｉｎ邋ｓｃｈｏｏｌ”這一話題進行頭腦風暴所繪網(wǎng)絡
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

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10 王嬌t

本文編號：2686856