發(fā)布時間：2020-05-28 21:25

【摘要】：本研究旨在探究中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)的維度,編制出中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)的測量量表工具,調(diào)查當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師的核心素養(yǎng)水平,從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。本研究首先在閱讀了大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,采用開放式調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合的形式,初步建構(gòu)了中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系;然后對結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行語義編碼,形成問題項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫,通過對問卷的反復(fù)測試和修正,最后對不同地區(qū)的316名中學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行測試。收集了上萬個數(shù)據(jù),利用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和探索性因素分析。初步建立了中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)量表的理論體系,得出如下的結(jié)論:(1)構(gòu)建中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)量表指標(biāo)體系:通過本次研究最終得到中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)測量量表包括10個維度,分別為:人際洞察力、教學(xué)藝術(shù)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、教育理念、專業(yè)適應(yīng)性、自主發(fā)展、化學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新、自我驅(qū)動與監(jiān)控、尊重學(xué)生、組織協(xié)調(diào)。10個維度對應(yīng)的項(xiàng)目指標(biāo)有43個。(2)量表信效度分析:通過SPSS17.0軟件進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析表明:各維度和量表的內(nèi)部一致性系數(shù)以及分半信度均達(dá)到了測量學(xué)的要求,此量表的信度較高。效度分析,針對內(nèi)容效度,由于本研究查閱了大量的文獻(xiàn)資料,并借助專家咨詢對量表進(jìn)行了反復(fù)的修正,因此其內(nèi)容效度較為理想。維度間的相關(guān)性從同質(zhì)性檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因素分析可知,是非常顯著的。因此此量表有良好的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)論:初步編制的量表信效度指標(biāo)均較為理想,融合了化學(xué)的學(xué)科特色,可以作為中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)水平的工具。
【圖文】：

類核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯是人與工具、人與社會、人與自我之關(guān)系［２］。三類核心素逡逑養(yǎng)并不是彼此孤立，而是它們緊密相依。并且會隨著具體情景的需要進(jìn)行適應(yīng)性逡逑變化。見圖１－１。逡逑人權(quán)逡逑ＡＨ邐丨持續(xù)發(fā)＿逡逑辨嫌！邋ｎ邐Ｘ—．逡逑八邋＜群休屮入逡逑￣｜核心的界論《秦逡逑——（ｍｍ）逡逑個賄ｔｅ＇邐灥逡逑嫩逡逑圖１－１邋ＯＥＣＤ提出的ＯＥＣＤ核心素養(yǎng)框架逡逑（２）

類核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯是人與工具、人與社會、人與自我之關(guān)系［２］。三類核心素逡逑養(yǎng)并不是彼此孤立，，而是它們緊密相依。并且會隨著具體情景的需要進(jìn)行適應(yīng)性逡逑變化。見圖１－１。逡逑人權(quán)逡逑ＡＨ邐丨持續(xù)發(fā)＿逡逑辨嫌！邋ｎ邐Ｘ—．逡逑八邋＜群休屮入逡逑￣｜核心的界論《秦逡逑——（ｍｍ）逡逑個賄ｔｅ＇邐灥逡逑嫩逡逑圖１－１邋ＯＥＣＤ提出的ＯＥＣＤ核心素養(yǎng)框架逡逑（２）
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2685861