【摘要】：面對(duì)信息紛繁復(fù)雜的當(dāng)今社會(huì),高中生需要具備批判性思維來幫他們對(duì)信息作出篩選、進(jìn)行提問、分析、獨(dú)立明辨和作出判斷。在英語閱讀理解各類題型解答的過程中,批判性思維可以幫助他們分析文本,評(píng)估論點(diǎn)的準(zhǔn)確性,進(jìn)行推斷和歸納。在課堂上開展批判性閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生正確理解文本,準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn),規(guī)范語言的使用,對(duì)提高英語水平具有促進(jìn)作用,與此同時(shí)這也是在閱讀教學(xué)中將批判性思維能力的培養(yǎng)同學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效方法。因此,在高中進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。目前交互閱讀模式對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)的作用還停留在理論探討階段,缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究。本研究以社會(huì)文化理論、交互式閱讀理論和批評(píng)話語分析理論為基礎(chǔ),將英語交互閱讀模式與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合并檢驗(yàn)此模式是否有利于發(fā)展高中生的批判性思維能力和英語閱讀能力。采用實(shí)證研究的方法,本研究選擇山東省某中學(xué)高二兩個(gè)平行班實(shí)施時(shí)間為一個(gè)學(xué)期的定量和定性相結(jié)合的教學(xué)研究。在研究前用英語閱讀理解測(cè)試題、《加利福尼亞批判性思維氣質(zhì)傾向測(cè)試》和《華生和格拉澤批判性思維技能量表》對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行前測(cè),前測(cè)結(jié)果顯示兩個(gè)班的批判性思維能力和英語閱讀水平都沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀教學(xué)中使用英語交互閱讀模式教學(xué),教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生訪談加以完善教學(xué)實(shí)驗(yàn),在控制班中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后對(duì)兩個(gè)班的批判性思維能力和英語閱讀能力進(jìn)行后測(cè)。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班在學(xué)生在批判性思維傾向和技能方面,尋找真相、批判性思維自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度、假設(shè)、演繹、解釋和論述方面與控制班相比得到顯著提高,在開放思想、系統(tǒng)消化能力和推理方面雖然沒有表現(xiàn)出顯著差異,但是也有一定程度上的提高。英語閱讀理解成績(jī)和控制班相比也有顯著提高。結(jié)果發(fā)現(xiàn):英語交互閱讀模式對(duì)提高高中生的批判性思維能力和英語閱讀能力有積極的促進(jìn)作用。希望本研究有助于高中生批判性思維能力培養(yǎng),可以為發(fā)展高中階段英語閱讀教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的參考。
【圖文】：

基于師生角色分配的交互作用閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)操作程序圖（張嵐、倪錦誠(chéng)，，2014）
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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1 文秋芳;孫e

本文編號(hào)：2684806