【摘要】：我國現(xiàn)行的教育機(jī)制中,課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,概念轉(zhuǎn)變基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,揭示了有意義學(xué)習(xí)發(fā)生過程與機(jī)制,為研究高效課堂學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了新的視角。微課作為一種新型的教學(xué)資源在課堂中優(yōu)勢(shì)漸顯,因此本研究使用概念轉(zhuǎn)變測(cè)試工具測(cè)查初中生信息技術(shù)前概念情況,并基于此,嘗試將微課作為概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)干預(yù),探究微課在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中的應(yīng)用成效,提出促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的微課應(yīng)用策略,提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文首先基于概念轉(zhuǎn)變的相關(guān)理論基礎(chǔ),將概念轉(zhuǎn)變劃分為前概念探測(cè)、引發(fā)認(rèn)知沖突、解決錯(cuò)誤概念三個(gè)階段進(jìn)行梳理,通過對(duì)當(dāng)前研究成果的分析發(fā)現(xiàn),初中生對(duì)信息技術(shù)的前概念普遍存在,但前概念分類尚有完善空間,概念轉(zhuǎn)變教學(xué)多以教師單純說教為主,將微課作為引發(fā)沖突、轉(zhuǎn)變概念工具的研究甚少。因此,本研究在充分的文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上,篩選學(xué)科代表性知識(shí)點(diǎn),使用自編的一般二階測(cè)驗(yàn)與訪談提綱對(duì)初中生進(jìn)行概念測(cè)查,通過數(shù)據(jù)分析歸納得出初中信息技術(shù)的五種前概念類型:符合科學(xué)、表象推斷、概念混淆、以偏概全和生活經(jīng)驗(yàn),并基于調(diào)查結(jié)果將測(cè)驗(yàn)進(jìn)一步完善為二階選擇題測(cè)驗(yàn)用于教學(xué)干預(yù)的效果驗(yàn)證。結(jié)合理論基礎(chǔ)與前概念情況,使用概念轉(zhuǎn)變中引發(fā)認(rèn)知沖突與解決錯(cuò)誤概念的教學(xué)策略指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)與制作,實(shí)施教學(xué)干預(yù),將微課應(yīng)用于概念轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)中,分析教學(xué)前后概念測(cè)驗(yàn)成績差異顯著性,獲得微課應(yīng)用于概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的成效�；谏鲜鲅芯�,筆者發(fā)現(xiàn)引發(fā)認(rèn)知沖突的微課與解決錯(cuò)誤概念的微課在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中均能促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變發(fā)生,整體教學(xué)效果沒有差異,但前者對(duì)于“表象推斷”與“生活經(jīng)驗(yàn)”類型的前概念較多的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效果更好,后者則更能促進(jìn)“以偏概全”類型較多的知識(shí)點(diǎn)發(fā)生概念轉(zhuǎn)變。由此最終總結(jié)出微課促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的應(yīng)用策略,為微課促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)提供研究參考價(jià)值。
【圖文】：

圖５－２后測(cè)２樣題逡逑實(shí)驗(yàn)■逡逑本實(shí)驗(yàn)采用的是單組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，盡管從心理實(shí)驗(yàn)的角度來說，實(shí)驗(yàn)較為科學(xué)，但由于教育是一個(gè)摻雜多種變量的綜合作用系統(tǒng)，人為較多，在教學(xué)中對(duì)各組只操縱自變量，控制其他無關(guān)變量是不現(xiàn)實(shí)的，中教學(xué)時(shí)間點(diǎn)、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度、教學(xué)滿意度等均視為無關(guān)變量而忽實(shí)驗(yàn)過程劃分為前測(cè)、教學(xué)實(shí)施、后測(cè)三個(gè)階段。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，本分為兩次，第一次在課堂教學(xué)之后馬上施測(cè)，第二次在課堂教學(xué)六星期之測(cè)，所以后測(cè)數(shù)據(jù)均有兩組。因?yàn)榭紤]到教學(xué)之后馬上施測(cè)獲得的正確答短時(shí)間內(nèi)記憶的結(jié)果，存在沒有發(fā)生概念轉(zhuǎn)變的可能。在第一次后測(cè)與第的時(shí)間里，教師沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘有復(fù)習(xí)的情況下，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)會(huì)迅速遺忘。但是如果發(fā)生概念轉(zhuǎn)變遇到問題時(shí)，會(huì)調(diào)用習(xí)得的科學(xué)概念思考回答。因此，筆者設(shè)計(jì)兩次后測(cè)一，，

圖５－２后測(cè)２樣題逡逑實(shí)驗(yàn)■逡逑本實(shí)驗(yàn)采用的是單組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，盡管從心理實(shí)驗(yàn)的角度來說，實(shí)驗(yàn)較為科學(xué)，但由于教育是一個(gè)摻雜多種變量的綜合作用系統(tǒng)，，人為較多，在教學(xué)中對(duì)各組只操縱自變量，控制其他無關(guān)變量是不現(xiàn)實(shí)的，中教學(xué)時(shí)間點(diǎn)、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度、教學(xué)滿意度等均視為無關(guān)變量而忽實(shí)驗(yàn)過程劃分為前測(cè)、教學(xué)實(shí)施、后測(cè)三個(gè)階段。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，本分為兩次，第一次在課堂教學(xué)之后馬上施測(cè)，第二次在課堂教學(xué)六星期之測(cè)，所以后測(cè)數(shù)據(jù)均有兩組。因?yàn)榭紤]到教學(xué)之后馬上施測(cè)獲得的正確答短時(shí)間內(nèi)記憶的結(jié)果，存在沒有發(fā)生概念轉(zhuǎn)變的可能。在第一次后測(cè)與第的時(shí)間里，教師沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘有復(fù)習(xí)的情況下，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)會(huì)迅速遺忘。但是如果發(fā)生概念轉(zhuǎn)變遇到問題時(shí)，會(huì)調(diào)用習(xí)得的科學(xué)概念思考回答。因此，筆者設(shè)計(jì)兩次后測(cè)一，，
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434;G633.67

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