【摘要】：英語閱讀教學在英語教學中占據(jù)著重要的地位。然而,在四川省涼山彝族自治州,初中英語閱讀教學的情況卻不盡人意,大多數(shù)老師還在采用傳統(tǒng)的教學方式教授學生語言點,逐字逐句的翻譯文章來學習英語閱讀。這一教學模式導致學生只能從字面意義上理解文章而不能抓住其更深層次的含義。本論文的目的是將思維導圖,一種可視化的圖形表征思維方法應用于英語閱讀教學中,來激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣及對閱讀策略的合理使用并且同時提升他們的閱讀能力。為了驗證思維導圖在涼山彝族自治州初中英語閱讀教學中應用的有效性,106名來自于涼山州冕寧縣第二中學八年級的兩個平行班(二班和三班)的學生被選為實驗主體,每個班級有53人。二班被定為對照班,三班為實驗班。作者在控制班采用傳統(tǒng)的教學方法,其目的在于教授學生基礎的語言知識點來進行閱讀教學。然而在實驗班,將英語閱讀與思維導圖相結合,致力于文本結構分析來進行英語閱讀教學。此外,在實驗前后作者分別實施了兩次問卷調查及組織了兩次測試來探究經過實驗,學生在英語閱讀興趣,閱讀習慣及策略使用,對思維導圖的認知及閱讀能力方面是否有任何變化。經過十個月的實證研究,作者收集了來自于前測及后測,實驗前后兩次問卷調查的數(shù)據(jù),并用SPSS軟件對這些數(shù)據(jù)進行了量性分析。在分析完數(shù)據(jù)后,作者發(fā)現(xiàn)實驗班和控制班存在著明顯的差別。第一,實驗后實驗班學生閱讀興趣比控制班學生的閱讀興趣更濃。第二,實驗班學生擁有更好的閱讀習慣并且可以根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀策略。第三,實驗班學生比控制班學生能更好的理解思維導圖。第四,實驗班學生閱讀理解測試結果比控制班學的更好。綜上所述,在涼山彝族自治州初中英語閱讀教學中應用思維導圖可以提升學生的閱讀能力,思維導圖在涼山彝族自治州初中英語閱讀教學中起到了積極的作用。
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2645134