【摘要】：2018年1月教育部正式頒布《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,將地理核心素養(yǎng)確定為:人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大素養(yǎng)。當(dāng)前,關(guān)于地理核心素養(yǎng)的研究不斷深入,但針對地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)研究還較少,尤其是與新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合,因此,切實(shí)研究高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深刻的理論實(shí)踐意義。本文主要從國內(nèi)外地理核心素養(yǎng)相關(guān)研究入手,解析地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容,對地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的概念進(jìn)行界定。解讀國內(nèi)外地理課程標(biāo)準(zhǔn),在理論支撐下運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、歸納與統(tǒng)計(jì)法等研究方法,確立和構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)理論框架。從區(qū)域的特征出發(fā),將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)劃分為區(qū)域定位、區(qū)域劃分、區(qū)域特征、區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域發(fā)展五個(gè)方面,并在此基礎(chǔ)上對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行水平劃分。利用構(gòu)建的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)理論框架,設(shè)計(jì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)課堂教學(xué)診斷量表,通過“一師一優(yōu)課”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺,選取合適的教學(xué)案例,對高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀做出診斷:區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的整體水平全部合格,基本達(dá)到良好水準(zhǔn),其中“區(qū)域發(fā)展”的相關(guān)培養(yǎng)能力較強(qiáng),而對于區(qū)域劃分相關(guān)知識技能的滲透較少。結(jié)合診斷結(jié)果和實(shí)習(xí)經(jīng)歷分析當(dāng)前區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)存在主要問題:對區(qū)域的認(rèn)識不全面,缺乏深度;區(qū)域問題的分析解決能力較弱;未能進(jìn)行區(qū)域問題分析方法的有效培養(yǎng);不重視區(qū)域觀念的培養(yǎng)。本研究針對這些問題,提出相應(yīng)的解決措施和建議:轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式方法,實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接;發(fā)揮學(xué)生主體作用,加強(qiáng)區(qū)域觀念滲透;關(guān)注問題式教學(xué),提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);利用地理信息技術(shù)提高空間定位能力;逐步開展地理實(shí)踐活動,培養(yǎng)區(qū)域?qū)嵺`問題解決能力;注重過程性和表現(xiàn)性評價(jià),引導(dǎo)區(qū)域認(rèn)知觀念的形成。
【圖文】：

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的構(gòu)成
【學(xué)位授予單位】：湖北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.55

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前9條

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本文編號：2644732