【摘要】：語言研究表明,在交際過程中,發(fā)話者為了更好地使受話者領會自己的意圖,除了把主要信息傳遞給對方外,還要選擇恰當?shù)恼Z言成分來有效地組織話語,與受話者進行人際溝通和協(xié)商,吸引受話者注意力,引導受話者參與交流,表明自己的態(tài)度和觀點。這類不增加命題內(nèi)容,幫助受話者理解命題內(nèi)容和說話人態(tài)度,溝通受話者心靈,使之參與說話人的命題內(nèi)容思考的話語就是元話語。本文嘗試從元話語視角研究英語教師課堂話語的特征與功能,探討教師元話語與教學效率和教師職業(yè)技能的關系。 本文選取2010年第七屆全國高中英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎的兩位優(yōu)秀教師和普通高中兩位普通教師課堂元話語為研究對象,研究目的是發(fā)掘優(yōu)秀教師課堂元話語的使用規(guī)律,來幫助新教師和普通教師改善課堂教學語言、提高教學效率以促進教師自我專業(yè)發(fā)展,尤其為教師提高職業(yè)技能提供參考。同時,嘗試為評價英語課堂教學提供一個更可靠的理論依據(jù),也為教師話語研究提供一個新視角。 本文定性研究與定量研究相結(jié)合。研究發(fā)現(xiàn),元話語在兩類教師課堂話語中都頻繁使用,但在總體數(shù)量上表現(xiàn)出顯著性差異(sig.P=.004),優(yōu)秀教師使用的元話語總次數(shù)遠遠比普通教師要多,而且優(yōu)秀教師與普通教師在每100個單詞中各種元話語標記語使用總數(shù)有較大差異,優(yōu)秀教師遠多于普通教師,但優(yōu)秀教師與普通教師在命題標記語使用方面沒有顯著性差異,而且都使用的比較少,每100個單詞中只使用0.21和0.41個,這可能與本文選擇的是閱讀課有關。研究還表明,兩類教師在元話語的具體使用上也有顯著差異,特別是在連貫標記語(sig.P=.042)和介入指令語(sig.P=.040)這兩種標記語方面。在此基礎上,本文指出教師元話語的恰當使用會促進教學效率的提高,而且通過具體示例給今后的英語課堂評價提供了新的元話語理論視角。為了促進英語教師專業(yè)技能發(fā)展,本文給出了元話語使用的一些策略:1)合理使用導引標記語(guidance markers)、介入語(engagement markers),明示教學步驟與層次2)積極運用態(tài)度評價語(attitude markers),激發(fā)學習主動性3)恰當運用連貫標記語(coherent markers),提高語義邏輯與推理4)酌情運用命題標記語(propositional markers),促進輸入理解5)適當運用組織標記語(organization markers)、凸顯標記語( foregrounding markers),有效組織教學,凸顯重點6)充分運用自我指稱語(self mentions),構建和諧、互動氛圍。文章最后指出了本研究的結(jié)論、不足之處和未來的研究方向。
【學位授予單位】：漳州師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G633.41

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本文編號：2615923