【摘要】：化學(xué)理論知識是化學(xué)學(xué)科的主干知識,但由于理論知識具有高度抽象性和嚴密邏輯性的特點,使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識有一定的難度。教員們在長期教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn):學(xué)生學(xué)習(xí)深度淺,死記硬背復(fù)雜生澀的概念原理知識,遺忘速度快,換了新場景后,他們發(fā)現(xiàn)難以將所學(xué)知識舉一反三,靈活運用,死記硬背的概念原理知識聯(lián)系實際解決現(xiàn)實中的問題更是困難。筆者通過長時間和教師訪談,及對學(xué)生的調(diào)查可知,同學(xué)們反映化學(xué)學(xué)科難學(xué)或提不起興趣,原因就在于化學(xué)概念原理知識繁多瑣碎,需要花費大量時間精力記憶。因此“為了理解而教”的教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中應(yīng)運而生,目的在于促進學(xué)生的發(fā)展,理解能力的提高,學(xué)習(xí)興趣的提升。那么TFU教學(xué)模式能否應(yīng)用于高中化學(xué)理論教學(xué),以及如何在概念原理知識上具體應(yīng)用該教學(xué)模式,選擇哪一部分化學(xué)模塊作為實驗研究內(nèi)容,本研究以此為切入點,進行該課題的研究,期望本研究能夠為化學(xué)概念原理知識的教學(xué)方式的改革提供借鑒與參考。本文首先簡述了本研究的選題及研究意義;其后,簡單介紹TFU教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過;最后,具體說明該模式在高一化學(xué)理論知識教學(xué)中的實證研究結(jié)果,并研究結(jié)論進行了評價和反思。按照TFU(Teaching for Understanding)教學(xué)模式的具體要求,應(yīng)用該模式進行教學(xué)規(guī)劃的一般過程是:教師在備課時要思考化學(xué)學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)的重要概念和原理,結(jié)合學(xué)生的基本情況及實際學(xué)習(xí)情況,開始設(shè)計啟發(fā)性論題、理解目標,創(chuàng)設(shè)理解活動,并作相應(yīng)的持續(xù)性評價。教案設(shè)計好之后,在教學(xué)實踐中進行實施,再進一步對教案修改、完善,并開始新一輪的教學(xué)規(guī)劃。本研究采用教學(xué)實驗法等方法進行分析,筆者先后創(chuàng)設(shè)兩份不同的調(diào)查問卷,用來研究該模式對學(xué)生理解及掌握化學(xué)理論知識的程度,學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績等方面是否有積極影響,以確保可以充分驗證該模式的實施可行性及實驗有效性。應(yīng)用TFU教學(xué)模式后的教學(xué)試驗,讓學(xué)生化學(xué)概念原理知識的理解及成績的提高有一定的促進作用,該模式下高一化學(xué)理論知識的課堂教學(xué)策略是可行且有效的,它對學(xué)生的化學(xué)概念原理知識理解程度及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高,并提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣與積極性,收到了良好的預(yù)期效果。由于本研究的研究周期、研究樣本有限,加之研究者自身水平的局限,本研究仍存在一些不足,因而本研究還需進一步改進和完善,研究的結(jié)論也有待檢驗。
【圖文】：

圖 1-1 技術(shù)路線圖示1.3.2 研究方法本試驗主要應(yīng)用的研討方法有如下幾個：（1）文獻總結(jié)法：筆者經(jīng)過對 TFU 教學(xué)模式、及人教版化學(xué)必修 1 等文獻資料行總結(jié)分析。（2）問卷調(diào)查法：對高一學(xué)生進行中考化學(xué)成績的差異性分析，在試驗完畢后后筆者設(shè)計問卷，對實驗班和對照班采用學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)興趣的問卷考察，，進行數(shù)分析得出結(jié)論，并提出實施該模式的建議。（3）教育實驗法：經(jīng)過實驗前后對比兩個班級學(xué)生的考試成績，理解能力、學(xué)興趣等方面的改變，來檢驗該教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性，讓其他研究在實踐中更了解學(xué)生對概念原理理解的效果進行驗證。

圖 2-1 TFU 教學(xué)模式在國內(nèi)研究論文發(fā)展的統(tǒng)計圖國引進 TFU 教學(xué)模式是在 2005 年，其理論研究主要從理解的內(nèi)涵、TFU 教學(xué)到應(yīng)用于課堂逐步深入（許琴，2016）。楊雪梅（2004）通過對“為理解而策略的論述，探究多元智能理論的運用方式。徐笑濃（2006）通過提出該模式學(xué)方式在課堂上的應(yīng)用，并揭示出其多元教學(xué)形式的本質(zhì)。宋華強（2008）對過程中的策略進行了詳細論述，指出“為理解而教”是當(dāng)今學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的一念。陶西平（2012）指出該模式下的教員研修課程呈現(xiàn)出一種新的教育理念及發(fā)展模式。萬利敏（2009）論述教員們要應(yīng)用加強理解的教學(xué)戰(zhàn)略并充分認知義及規(guī)范。張曉娟（2012）論述在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的該模式下的運用[11]。陶花雨（2015）則是從“為理解而教”出發(fā)，將其應(yīng)用于地理學(xué)科問究之中[12]。田寶宏（2011）講述 TFU 教學(xué)模式適應(yīng)高中化學(xué)課堂的教學(xué)，符要求轉(zhuǎn)換教員教法及學(xué)生學(xué)法。國在 TFU 教學(xué)模式理論研究方面，關(guān)于 TFU 教學(xué)模式相干知識的認知，并深
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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本文編號：2615709