【摘要】：教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的"有用"知識,被稱為教師的實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識區(qū)別于學(xué)科知識的關(guān)鍵特征是其內(nèi)在于教師體驗(yàn),具有內(nèi)隱性;涉及教師的"生動"生活,具有動態(tài)性。文章以一所學(xué)校"人文綜合"課程改革為背景,采用敘事研究方法,描述新手教師和專家型教師在進(jìn)行"人文綜合"主題教學(xué)改革的各個階段形成實(shí)踐性知識過程中遇到的難題和沖突,初步發(fā)現(xiàn)影響教師實(shí)踐性知識生成的主要因素:學(xué)校課程改革的布局為教師形成實(shí)踐性知識提供條件;新手教師與專家型教師實(shí)踐性知識建構(gòu)方向存在明顯差異;學(xué)生對教師教學(xué)的反應(yīng)顯著地影響他們參與課改的行為和動機(jī),進(jìn)而影響教師實(shí)踐性知識的形成;跨學(xué)科主題教學(xué)給教師的學(xué)科知識、學(xué)科邏輯帶來挑戰(zhàn),推動教師重構(gòu)自己的知識體系。

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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本文編號：2585075